*112786*

Развитие познавательного интереса на уроках биологии

                                                                                                  Пех Е.И.,

г.Караганда, СОШ № 30, 

                                                                                            учитель биологии

 

Наука представляет собой один из типов исторически и социально-изменчивой познавательной активности человека. Все многочисленные дисциплины объединяются как комплексы наук — естественных, гуманитарных, технических.

Естествознанием называют систему научных знаний о природе. К естественным наукам относят физику, химию, биологию, геологию, физиологию, механику, электротехнику и др. Естествознание — и продукт цивилизации, и условие ее развития. С его помощью человек развивает производство, совершенствует общественные отношения, воспитывает и обучает новые поколения людей, лечит свое тело. Это и важнейший двигатель общественного прогресса. Великие научные открытия и связанные с ними технические изобретения всегда оказывали колоссальное, подчас совершенно неожиданное воздей­ствие на судьбы человеческой истории. Особенно мощным это воздействие стало в настоящее время – в эпоху научно-технической революции.

Биология — совокупность наук о живой природе; о многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существах, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и с неживой природой. Современная биология основывается на тех достижениях, которые были сделаны в этой науке во второй половине XIX века: создание Ч. Дарвином эволюционного учения, основополагающие работы К. Бернара в области физиологии, основополагающие исследования Л. Пастера, Р. Коха и И.И. Мечникова в области микробиологии и иммунологии, работы И.М. Сеченова и И.И. Павлова в области высшей нервной деятельности и, наконец, блестящие работы Г. Менделя по установлению законов наследственности. XX век является продолжением не менее интенсивного прогресса в биологии: открытие мутаций, развитие молекулярной биологии, расшифровка генетического кода и генома человека, генная инженерия, клонирование. Все это открывает еще более уникальные перспективы для человечества.

 Но в последнее время в школе у учащихся снижается интерес к урокам  естественного цикла, в частности к биологии. Познавательный интерес основан на свойственной человеку врожденной познавательной  потребности. Отсутствие интереса у школьников показатель серьезных недостатков в организации обучения. Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут достоянием школьников.

Для развития интереса к урокам важно «включить» познавательную деятельность учащихся. Это позволяет сделать решение проблемных ситуаций. Например: 1) Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? 2) Хмель может обвиваться вокруг как живых, так и сухих деревьев и кустарников, даже вокруг палок и кольев. А другое вьющееся растение – повилика – обвивается только вокруг живых растений. Чем объясняется такая разница?

Часто при изложении нового материала включаю интересные факты  и сведения, не прописанные в учебнике. Например, при изучении пресмыкающихся: 1) Одно и то же количество яда гремучей змеи смертельно для 24 собак, или 60 лошадей, или 600 кроликов, или 300 тыс. голубей. 2) Самая быстрая сухопутная змея – черная мамба. Она может передвигаться со скоростью до 11 км в час.  Использую прием семантизации – раскрытие смыслового значения слова или названия. Примеры: 1) Девясил высокий – русское «девясил» связано с приписанным растению действием от девяти недугов, «высокий» – с высотой растения. 2) Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу – Гидра за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Эти приемы помогают учащимся понять смысл заложенный в слово или название, способствуют установлению межпредметных связей, развитию воображения, фантазии и интереса к предмету.

На лабораторных уроках использую раздаточный материал с натуральными объектами – гербарий, готовые влажные препараты, микропрепараты. Использование натуральных объектов вызывает у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.  Немаловажную роль в развитии интереса играет интерактивное оборудование, которое активно использую на уроках. Детям очень нравится работать на интерактивной доске, самостоятельно составлять презентации, флипчарты.

С целью формирования познавательного интереса я также применяю разнообразные приемы, наполняя их биологическим содержанием:

1.   «Разминка». 

2.   «Исправление ошибок.

3.   «Творчество».

4.   «Составь рассказ».

Важную роль в развитии познавательного интереса играют викторины («Растение – целостный организм», «В гостях у Нептуна», «Рыбий калейдоскоп»), игровые уроки («В царстве растений и животных», «Этот удивительный и многообразный мир пернатых», «Растения вокруг нас», «Там, на неведомых дорожках…»). Викторины, игры, головоломки, ребусы, кроссворды могут заинтересовать предметом даже самых пассивных, самых равнодушных школьников, привлечь их  внимание к, казалось бы, сухому и малоинтересному материалу. 

Таким образом, только стимулируя познавательную деятельность самих школьников и повышая их собственные усилия в овладении прочными знаниями и умениями на всех этапах обучения можно добиться познавательного интереса к предмету биологии и получить биологически грамотную личность, способную продвигать биологию как науку.