*112999*

Медицина/13. Подготовка медицинских работников в вузах.

К вопросу о подготовке

академической медицинской сестры

К.м.н. Крючкова А.В., к.м.н. Гриднева Л.Г., к.м.н. Лихачева А.М.

Воронежская Государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко, Россия

Современный период социально-экономического развития российского общества в целом, и системы здравоохранения в частности, характеризуется внедрением национального проекта «Здоровье». Приоритетные направления данного проекта напрямую связаны с деятельностью не только специалистов высшего медицинского звена, но и с профессиональной активностью средних медицинских работников [6].

Важным шагом совершенствования профессионального образования и необходимым условием обеспечения качества сестринской помощи населению является развитие государственной системы многоуровневой подготовки сестринских кадров: базовый уровень, повышенный уровень, высшее сестринское образование и послевузовское образование (интернатура, ординатура и аспирантура) [4].

Улучшение эффективности работы лечебных учреждений во многом зависит от профессиональных и личностных качеств руководителей сестринских служб: главных и старших медицинских сестер. Новые технологии в здравоохранении, новые методы диагностики и лечения, возросшие требования к качеству сестринского ухода – все это вызывает необходимость совершенно иного уровня сестринского образования, высокой степени компетентности и квалификации сестры-руководителя (главной и старшей медицинской сестры).

Особое место в условиях реформы здравоохранения и повышения престижа сестринской специальности как в отрасли, так и в обществе в целом, занимает высшее сестринское образование и его варианты реализации – очная и заочная формы обучения.

Старшая и главная сестры должны иметь разные уровни подготовки в сравнении с обычной сестрой. Поэтому в систему подготовки академической сестры заложен прежде всего мощный медицинский блок. Студенты высшего сестринского образования широко изучают различные клинические дисциплины: терапию, педиатрию, гериатрию, хирургию, акушерство, гинекологию, экстремальную медицину, семейную медицину и реабилитологию (правовую, социальную, бытовую, психологическую). Детальное изучение первых трех дисциплин построено по органному принципу: рассматриваются заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочевыводящей, гепатолиенальной и эндокринной систем [3]. Не воспроизводя классификационной систематизации болезней, а касаясь синдромной диагностики, обучение опирается на сугубо прагматический подход, составляющий основу клинического мышления для эффективной деятельности в рамках сестринского процесса.

В дополнение к этому студентам высшего сестринского образования преподается емкий гуманитарный блок знаний. Это – психология, педагогика, юриспруденция, экономика, организация, менеджмент и маркетинг. Перечисленное свидетельствует о значительных преимуществах академической сестры над обычной сестрой.

Мы считаем, что академическая сестра со временем должна занять уровень заведующих отделениями [2]. А нынешние заведующие должны стать ведущими клиницистами; их место – палаты, операционные и другие рабочие врачебные места. Ведь заведующий отделением – не только профессионал, но и организатор, и нужны ему именно гуманитарные знания: педагогика, психология, экономика, менеджмент и маркетинг [1].

Наши студенты уже имеют базовое медицинское образование, а зачастую и опыт работы в лечебном учреждении. Поэтому высшее сестринское образование в вузе базируется на принципах андрогогики, рассматривающей специфические закономерности освоения знаний и умений взрослыми субъектами учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога.

В педагогическом процессе нами широко используются ситуационные задачи, тестовая технология контроля знаний студентов; применяются элементы ситуационного обучения [5]. Кроме того, большое значение преподаватели уделяют научным сестринским исследованиям, призванным обеспечить практику новыми разработками и идеями.

Таким образом, медицинская сестра с высшим сестринским образованием должна решать стратегические задачи государства в рамках повышения качества медицинской помощи населению.

Литература:

1. Сестринское дело, том 1 (гуманитарный, психолого-педагогический, административно-управленческий блоки) / Под ред. А.Ф. Краснова. – С.: ГП «Перспектива», 1998. – 368 с.

2. Сестринское дело, том 2 / Под ред. А.Ф. Краснова. – М.: ГП «Перспектива», 1999. – 504 с.

3. Сестринское дело: профессиональные дисциплины: Учеб. пособие / Под ред. Г.П. Котельникова. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 698 с.

4. Скворцов В.В. Перспективы развития сестринского дела в России / В.В. Скворцов // Медсестра. – 2009. – № 3. – С. 19-23.

5. Современные механизмы контроля качества подготовки специалистов в медицинских вузах: адаптация к международным стандартам: материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции 15 ноября. – Архангельск, 2010. – 144 с.

6. Тарасова Ю.А. Современная организация сестринского дела: учебное пособие / Ю.А. Тарасова, Э.О. Костюкова, З.Е. Сопина, О.В. Александрова, Л.Е. Сунгурова, И.А. Фомушкина, М.Б. Бершадская; под ред. З.Е. Сопиной. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 576 с.