*112374*
педагогические
науки/1. дистанционное образование
Т.Н.
Колесникова
Л.А. Ерыгина
Восточно-Казахстанский
государственный университет
им. С. Аманжолова, Усть-Каменогорск,
Республика Казахстан
плюсы и минусы дистанционного обучения
Восточно-Казахстанский Государственный
Университет внедрил дистанционное образование три года назад. Пересмотр
программ обучения, правил организации учебного процесса проводится
министерством образования РК не чаще, чем раз в четыре года. Главный упор в
новых положениях 
делается на: унификацию объема знаний; создание условий для максимальной
индивидуализации обучения; усиление роли и эффективности самостоятельной работы
обучающихся; выявление реальных учебных достижений обучающихся на основе эффективной
процедуры их контроля.
Реализация данной программы при
дистанционном обучении реализуется для специалистов, получающих второе высшее
образование. Переподготовка занимает два года и ведется по триместрам.
Предусматривается три триместра за один учебный год продолжительностью в 10
недель каждый. Как правило, получают второе высшее образование те специалисты,
которые по каким-то причинам работают не по той специальности, которую получили
в вузе. Особенно часто это бывает у людей, которые, приобретя инженерную
специальность, по какой-то причине выбирают сельскую местность или маленькие
города для проживания, где нет предприятий. На портал университета помещаются
задания на каждую неделю и материалы, с которыми должен ознакомиться студент.
Система достаточно гибкая, у преподавателя есть возможность корректировать
задания, в зависимости от успеваемости студента, выдавать индивидуальные
задания, переносить сдачу задания на более поздний срок, связываться со
студентами через университетский сайт.
На сайте создаются условия
индивидуализации образования. Рассмотрим положительные стороны данной системы:
-
возможность задать вопрос преподавателю по любой теме, вызвавшей
затруднение;
-
получить консультацию в виде высланного файла или договориться о
непосредственной консультации;
-
перенести в случае необходимости сдачу задания на более поздний срок.
Помещаемые
на сайте материалы вводятся в зависимости от задач, которые преподаватель
ставит перед собой и с заинтересованностью студента. Например, студент может
запросить у преподавателя дополнительные материалы для изучения. Делается это
через окно «Добавить ресурс» и в окне «Добавить элемент курса» предложить
студенту, какие-то дополнительные задания по дисциплине (см. рис.1).
Рисунок 1
Естественно,
что требования преподавателя не должны меняться еженедельно, или
в конце триместра неожиданно для студента появиться новые требования и задания
не предусмотренные ранее. То есть до начала триместра в программе дисциплины
(Syllabus) – должны быть оговорены следующие моменты: цели и задачи
дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность
их изучения, время консультаций, расписание проверок знаний обучающихся,
требования преподавателя, критерии оценки знаний обучающихся.
Данная система оказалась удобной для студентов
и очень трудоемкой для преподавателя. Это ее слабая сторона, кроме этого,
студенты иногда затягивают сдачу заданий, ссылаясь на занятость на работе. При
подобной системе у студента есть возможность связаться с преподавателем в
удобное для него, а не преподавателя время, не смотря на то, что существует
расписание выхода студентов и преподавателя в интернет. Студенты не выходят на
сайт в отведенное время по расписанию, с 5 до 10 вечера в определенные дни,
когда преподаватель по положению обязан быть на сайте, согласно расписанию.
Задания высылаются студентами не по
расписанию, конечно можно ограничить время отправки заданий и поставить
студентов в жесткие временные рамки, пока это не делается по нескольким
причинам. Во-первых студенты отмечают большую загруженность при таком обучении,
как правило задания выдаваемые преподавателями бывают достаточно сложными и
требуют также больших затрат времени при выполнении. Во-вторых, система должна
быть привлекательна для обучающихся, и прежде всего, отвечать их интересам.
Данная система обучения достаточно перспективна и хорошо решает задачу
переподготовки кадров.
Одним из существенных минусов
дистанционного образования для подготовки кадров естественнонаучного
направления является, конечно же,
невозможность проведения лабораторных работ и демонстрационных опытов.
Подобную проблему в век всеобщей информатизации и компьютеризации решить
достаточно легко. Например, поместить виртуальную лабораторную работу на
странице курса, а для демонстрации загрузить необходимый видеоресурс. Однако,
подобного рода ресурсы достаточно емкие, и ввиду ограничения размера
загружаемых ресурсов, это не представляется возможным. Второе: использование
готовых виртуальных работ может быть расценено как плагиаторство, а
технологиями разработки собственной виртуальной работы, например, по физике
владеют не все работающие в вузах преподаватели. Конечно же, нет безвыходных
ситуаций, в институте повышения квалификации при Восточно-Казахстанском
Государственном Университете есть возможность создать специальные курсы для
обучения преподавателей современных компьютерным технологиям разработки
собственных приложений. Мешает загруженность, где «бедному» преподавателю найти
время для посещения таких нужных и важных курсов? Нагрузка составляет 1010
часов аудиторной работы! Что же касается видеоресурсов, например,
демонстрационных опытов, на подготовку качественного, методически грамотного
пособия уходит не один день. А такие пособия желательны для каждой лекции, да
еще и не в единственном экземпляре…
Как же учить физике, химии студента, пусть
и сталкивающегося с образовательными технологиями при получении первого высшего
образования? На данном этапе становления дистанционного образования таких
нерешенных вопросов достаточно. И решать их нам придется сообща, всем миром.
На современном этапе в образовании, на
всех его ступенях преследуется цель подготовки самостоятельно мыслящей, умеющей
принимать решения, творческой, конкурентоспособной личности. На наш взгляд, эти
установки не вполне реализуются при дистанционном образовании. Ведь не видя
глаза студента, не слыша речи, интонации, порой сложно понять, насколько точно
студент понимает поставленную перед ним задачу. А для преподавателя еще сложнее
сделать выводы, работает ли выбранная им методика или результат нулевой, в
аспекте формирования творческой, ищущей, креативной личности. Здесь, на наш
взгляд, необходимо применение видеозвонков и онлайн чатов.
Литература:
1 Правила
организации учебного процесса по кредитной технологии обучения. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от «20» апреля 2011 года №152