*103733*

Процессы адаптации обучающихся-мигрантов в профессиональном колледже

Буданова Людмила Юрьевна – преподаватель гуманитарного цикла

ГОУ СПО Строительного колледжа №30

e-mail: L.Budanova@rambler.ru

Аннотация

Развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, беженцев; обострение проблемы адаптации учащихся-мигрантов в чуждой культурной среде в процессе получения профессии или специальности в профессиональном колледже. Статья может быть полезна для изучения и понимания процессов адаптации, интеграции и психолого-педагогического сопровождения учащихся-мигрантов в современных условиях обучения на базе профессиональных колледжей г. Москвы.

The summary

Development of processes of migration, occurrence of the compelled immigrants, refugees; an aggravation of a problem of adaptation of pupils-migrants in the alien cultural environment in the course of reception of a trade or a speciality in professional college. Article can be useful to studying and understanding of processes of adaptation, integration and psihologo-pedagogical support of pupils-migrants in modern conditions of training on the basis of professional colleges of Moscow.

Основную роль в современном международном движении населения играют миграции, вызванные, прежде всего, экономическими причинами.

В поисках желаемой работы и соответствующего уровня жизни люди переезжают из страны в страну, причем срок пребывания в стране приезда может варьироваться от нескольких часов или дней до десятилетий. Масштабы трудовой миграции в мире постоянно растут, и в этот процесс вовлечены практически все страны. Международная трудовая миграция приняла беспрецедентный характер, становится типичным явлением социально - экономической жизни современного мира.

В условиях современной глобализации международная миграция играет очень важную роль, оказывая влияние на социально-политические, экономические процесс, национальную безопасность государств и требует законодательных и институциональных изменений как в посылающих, так и в принимающих странах.

Сложная ситуация с регулированием миграционных потоков в России обусловлена тем, что после распада Советского Союза не были отрегулированы отношения с бывшими республиками Советского Союза ни в экономической, ни в социальной сфере. Большое количество граждан бывших союзных республик, а ныне – независимых государств оказались вовлеченными в экономическую деятельность на территории России.

Современная миграционная обстановка на территории Российской Федерации характеризуется следующими данными. Ежегодно в Россию въезжают около 22 млн. иностранных граждан более чем из 122 стран мира. Из них 80% – граждане стран СНГ, в основном, въезжающие с целью поиска работы. В целом труд мигрантов стран мира используют практически все субъекты Российской Федерации. По информации Правительства Москвы в Москве проживают от 800тыс. до 2,5 млн. мигрантов, реально мигранты в экономике хозяйства Москвы составляют 20% от общего числа занятого населения. Основное распределение мигрантов в городском хозяйстве Москвы – это строительство, торговля, ЖКХ, где в основном заняты легальные и нелегальные эмигранты из стран СНГ и дальнего зарубежья [6].

В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 29 декабря 2007 года № 983 «Об утверждении квоты на выдачу иностранным гражданам приглашений на въезд в РФ в целях осуществления трудовой деятельности», общая квота на 2011 год составляет около двух миллионов человек (при этом учитывается 30% резерва) [5].

Доля квалифицированных специалистов постепенно растет, и на 2011 год составила 73,5%. Количество трудовых мигрантов в Москве в 2011 году составляет два с половиной миллиона человек. Это почти четверть всего населения города. Большинство мигрантов, находящихся в России, особенно в Москве, заняты в строительной сфере. Строительство в столице развивается очень быстрыми темпами и рабочих для строительства и отделочных работ в городе не хватает. Значительную часть этого дефицита рабочих покрывают граждане из ближайшего зарубежья. Но квалифицированных знаний, умений и навыков в строительных специальностях у них не всегда достаточно, многие плохо владеют русским языком. Ситуация может еще больше обостриться после расширения границ города. В него, согласно известному плану, войдут Подольский район, большая часть Ленинского и некоторые муниципальные образования Наро-Фоминского и Чеховского районов. Особый повод для беспокойства состоит в том, что на присоединяемой территории 30% населения (75 тыс. из 250 тыс.) составляют пенсионеры. Они не смогут обеспечить растущие потребности в рабочей силе. Эксперты прогнозируют, что на новых московских землях произойдут такое же вытеснение коренного населения, что наблюдаются сейчас в странах Европы и ряде регионов России [3].

Гендиректор Института региональных проблем Дмитрий Журавлев уверен, что новая территория, где значительную часть жителей составляет нетрудоспособное население, как магнит притянет мигрантов. «Сейчас в Московской области очень много мигрантов. И, конечно, активное развитие новых земель будет их сюда привлекать, — заявил он. — Здесь появится жилье, рабочие места. Будет развит транспорт. Все это приведет к увеличению концентрации мигрантов. Поэтому Правительством Москвы ставится задача уже не просто использовать эти кадры, а использовать подготовленные в профессиональном отношении кадры мигрантов, что означает их дополнительную подготовку строительным специальностям в Государственных образовательных учреждениях специального профессионального образования. Решать очень сложную задачу обучения детей мигрантов в основном придется московским колледжам строительной сферы и сферы обслуживания».

Подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека, при этом жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к себе и другим в этом мире.

На что необходимо обращать внимание при обучения мигрантов.

Чаще всего обучающиеся мигранты вынуждены отказываться от прежнего образа жизни, круга общения, принимать иные социальные нормы, правила и способы поведения. Другими словами, они вынуждены социально адаптироваться в новой среде.

Созданная нами программа опытно-экспериментальной работы по поддержке процесса психологической адаптации студентов-мигрантов была направлена на решение следующих задач:

· развитие у студентов-мигрантов адекватного понимания себя и корректировка самооценки;

· помощь в осмыслении личностью глубинной сути собственных психологических проблем;

· осознание наличия в себе психологических резервов, личностного потенциала, способного противостоять жизненным невзгодам и трудностям;

· формирование и коррекция у студентов-мигрантов жизненных и ценностных ориентаций, базирующихся на категориях гуманизма;

· изменение стилевых характеристик и развитие навыков социального и этнокультурного взаимодействия.

Всех студентов-мигрантов, обучающихся в средних специальных учебных заведениях, можно разделить на 3 группы.

1. Студенты, имеющие очень близкую культуру и социальные нормы (приехавшие из близлежащих городов, поселков и деревень и городов).

2. Студенты, имеющие похожую культуру (приехавшие из соседних регионов).

3. Студенты, приехавшие из других стран (имеющих другую культуру, политический строй, нормы и ценности).

Процесс адаптации проходят все студенты, поступающие в новое для них учебное заведение, но большую адаптацию приходится проходить тем, кто относится к третьей группе.

Наиболее типичные трудности студентов-мигрантов, по нашим исследованиям, связаны с отличием программ обучения от привычных им, с языковым барьером, длительным перерывом в учебной деятельности, потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, трудности адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания. Важнейшей проблемой адаптационного образования является сохранения своей этнокультуры через систему образования, т.к. образование – один из наиболее очевидных показателей уровня культуры людей и, конечно, не только расширяет диапазоны культурных представлений, а способствует преодолению предубеждений. Адаптация к иной этнокультурной среде – сложный процесс и объясняется тем, что этническая культура является опытом выживания этноса, закрепленного в памяти традициями труда [4].

Эти и другие проблемы актуальны для многих регионов и представляют новую область педагогических исследований.

В зависимости от личностных особенностей обучающегося процесс адаптации может быть от 1 месяца до 1 года. Причем, в течение всего адаптационного периода у студентов-мигрантов в большей или меньшей степени могут происходить следующие изменения.

· На физиологическом уровне: головные и мышечные боли, расстройство пищеварения, обострение существовавших хронических заболеваний и даже нервное истощение.

· Изменения в аффективной сфере: подавленность, раздражительность, мрачность, конфликтность, повышенная тревожность, апатия, депрессия.

· Изменения в когнитивной сфере: ухудшение памяти, концентрации внимания, замедлен процесс мышления.

· Изменения в поведении: алогичность и непоследовательность поступков, непредсказуемость поведения, повышенная агрессивность, раздражительность, трудности в установлении и поддержании социальных связей.

Около 80% мигрантов успешно справляются с адаптацией и не нуждаются в специализированной помощи. Основными показателями успешной адаптации можно считать удовлетворенное психическое и физическое состояние, участие в социальной и культурной жизни принимающего общества; адекватность в общении и в межкультурных отношениях.

В процессе адаптации студенты-мигранты выбирают различные стратегии межкультурного взаимодействия. На основании выделенных категорий можно выделить три основные стратегии адаптации в новой культуре, проявляющиеся на личностном уровне труда [2].

· ассимиляция собственных культурных ценностей и ценностей принимающего общества; это характерно для мигрантов, поменявших место жительство временно, только на период обучения;

· отказ от собственных культурных норм и ценностей и добровольное или вынужденное принятие норм и ценностей другой культуры вплоть до полного в ней растворения; учащиеся, использующие данную стратегию, обычно не желают возвращаться на родину после прохождения полного курса обучения и принимают традиции и обычаи общества, где расположено учебное заведение;

· раздельное существование и развитие культурных групп; в данном случае меньшинство отвергает культуры большинства и сохраняет свои культурные особенности; часто такая стратегия приводит к отрицанию принимающей культуры, на почве чего могут возникать конфликтные ситуации.

Важно заметить, что чаще всего мигрантами используется не единственная стратегия адаптации, а комбинация этих технологий в зависимости от ситуации (питание, музыка, вероисповедание и др.).

Разумеется, никакой адаптационный период в новом учебном заведении не придет к успешному завершению без социально-психологической поддержки студентов-мигрантов, под которой мы понимаем взаимоотношение с ближайшим окружением (друзья, сокурсники, преподаватели, кураторы и др.), эмоциональную, мотивационную, инструментальную и информационную. Отсутствие любого из этих видов поддержки может негативно отразиться на благополучии студента-мигранта, что, в свою очередь, снижает и качество учебного процесса.

В работе с мигрантами необходимо учитывать уровень знаний, динамику представлений в зависимости от этапа обучения, национальные, социальные, психологические особенности, ценностные ориентации.

Одной из наиболее важных проблем мигрантов является проблема двуязычия. Язык - не только средство общения между человеческими группами, но и форма выражения различных культур. Знание второго языка позволяет разным этносам избежать недопонимания, недоразумений в общении и взаимодействии. Поэтому, прежде всего, мигранты нуждаются в помощи по изучению русского языка. Облегчить изучение нового языка можно с помощью дополнительного или компенсационного обучения, т. е., начав обучение на родном языке, постепенно вводить новый язык; при этом позволив мигранту сохранить родной язык, интеллектуальные и эмоциональные контакты со своей культурой. Даже самое простое решение – посещение дополнительных занятий по русскому языку – может принести хорошие результаты.

В качестве социальной поддержки в рамках учебного заведения проводятся адаптационные тренинги для студентов-мигрантов, позволяющие в короткий срок установить социальные связи с другими студентами. Эти социальные связи устанавливаются через введения института кураторов из числа сокурсников или студентов, обучающихся в учебном заведении на старших курсах. Преподаватель, закрепленный за учебной группой, контролирует успешность процесса адаптации мигрантов из различных регионов.

Разумеется, для осуществления педагогической поддержки обучающихся мигрантов необходимы: высокий уровень профессионально-личностной культуры педагога, его педагогическая компетентность; атмосфера сотрудничества в педагогическом коллективе; наличие реальной связи с семьей, учебного заведения и социума, государственная поддержка на всех уровнях обучения [1].

Средняя профессиональная школа обеспечивает общедоступность профессионального образования для представителей самых разных социальных групп, предоставляя возможности для выбора специальности, продолжения дальнейшего образования в ВУЗах, профессионального роста, что является привлекательным и для обучения детей мигрантов.

Для успешной реализации задач по адаптации и интеграции, обучению учащихся - мигрантов в колледжах Москвы были проведены исследования, позволяющие представить общую картину объективных и субъективных взглядов студентов на проблемы, связанные с миграцией.

В исследовании приняли участие 379 студентов разных курсов обучения колледжей Москвы №26, 60, 30, в том числе 60 мигрантов.

На вопрос «Как вы относитесь к мигрантам?», примерно 50% студентов ответили, что мигранты вызывают у них раздражение и негатив. Причинами такого отношения служат агрессивность, безкультурие, плохое знание русского языка (рис.5).

Рис. 5. Причины, вызывающие негативные чувства

по отношению к мигрантам

Многонациональными свои колледжи считают более половины студентов, при этом 40,84% студентов колледжей считают, что существуют определенные проблемы при обучении в многонациональных по составу учебных группах, 39,87% затруднились ответить на этот вопрос, 22,51% студентов отметили, что в многонациональных группах существуют те же проблемы во взаимоотношениях между студентами, что и в обычных группах.

Студенты-мигранты практически так же ответили на этот вопрос, процентный разброс в ответах ненамного отличается от ответов их одногруппников.

В каких же областях возникают проблемы при общении студентов в многонациональных группах, по мнению студентов. Больше всего проблем было отмечено в культурной и религиозной сферах (рис.6).

Рис.6. Области проблем общения студентов в многонациональных группах

Студенты – мигранты в большей степени отметили религиозную сферу, что объясняется тем, что практически все они исповедуют ислам, и в кавказских республиках и в республиках Средней Азии основу воспитания во многом определяет религия (рис.7).

Среди качеств, которые помогают лучше адаптироваться мигрантам в многонациональных по составу группах, называются: толерантность, неконфликтность, общительность, взаимоуважение, дружелюбие, открытость, воспитанность. Сами студенты – мигранты отмечают, что им легче адаптироваться, если отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения, терпимости друг к другу, 23,3% мигрантов отметили, что в адаптации им помогают земляки, обучающиеся в учебном заведении.

Рис.7. Области проблем общения студентов в многонациональных группах

с позиции студентов-мигрантов

О проблемах мигрантов знают 42,12% опрошенных студентов колледжей, при этом 45,98% студентов проблемы мигрантов не интересуют.

Интересные данные были получены на вопрос по отношению к мигрантам, прибывающим из разных стран и регионов (рис.8).

Наибольшую толерантность наши студенты проявляют к выходцам из африканского континента, отмечая, что они менее всего агрессивны и отличаются большей сдержанностью в поведении с нашими соотечественниками.

Больше всего нетерпимость проявляется по отношению к прибывшим мигрантам из кавказских республик, при этом отмечается вызывающее поведение, обособленность, стремление к созданию компактных мест проживания по национальному признаку, что мешает интеграции и социализации этих людей в наше сообщество. Большую толерантность проявляют девушки, толерантность выше в группах, где обучаются мигранты, что объясняется установившимися взаимоотношениями, лучшим «узнаванием» друг друга в процессе обучения и общения. Особую тревожность вызывают 15,10% студентов, которые имеют ярко выраженную негативную позицию по отношению к абсолютно всем мигрантам.

Рис.8. Толерантность по отношению к мигрантам из разных

стран и регионов

Надо отметить, что среди респондентов средний балл по 100-бальной шкале толерантности по отношению к окружающим людям составил 62,34 балла, что позволяет делать вывод, что многие из студентов проявляют низкую толерантность не только к мигрантам. По отношению к мигрантам –33,2 балла. Данные показатели несколько отличаются по группам в зависимости от выстроенных межличностных отношений (рис. 9).

Зона межличностного

взаимодействия

2 группа

Рис. 9. Зона межличностного взаимодействия в интеграционных группах

На вопрос: «Что на ваш взгляд мешает мигрантам в адаптации в нашей стране?» были получены следующие данные (рис.10). По мнению респондентов, сложность в интеграции и адаптации у приезжих проявляется, прежде всего, в разности культур – 32%, в плохом знании языка – 30,23%, неприемлемость наших традиций отметили 24,11% студентов. Меньше всего, по мнению студентов московских колледжей, на процесс адаптации мигрантов влияет вероисповедание. В студенческом возрасте вопросы принадлежности к той или иной религии рассматриваются не столь серьезно и осмысленно, кроме того, Россия всегда испытывала лояльность в отношении других религий.

Рис.10. Причины трудностей в адаптации мигрантов

Отношение к мигрантам как к работникам разных областей экономики формируется под действием средств массовой информации, личного опыта, поэтому на вопрос: «Как на ваш взгляд работают мигранты?» 35, 05% ответили, что плохо, 27,65 % студентов затруднились ответить на этот вопрос, остальные высказались положительно в отношении работы мигрантов, некоторые комментировали свои ответы тем, что все зависит от человека. Готовы к совместной деятельности, труду 15,76% студентов, категорически отвергают возможность совместной работы с мигрантами 26,37% студентов, остальные отмечают, что им все равно, с кем они будут работать.

Среди респондентов 49,52% имеют друзей среди мигрантов. Среди студентов-мигрантов 50% установили дружеские отношения с москвичами. Практически половина студентов наших колледжей открыты к диалогу и готовы в рамках факультатива изучать языки народностей, обучающихся в колледжах, 35,69% опрошенных категорически не хотят заниматься изучением языков мигрантов.

Мигранты приносят с собой особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами. Поэтому в ответах на вопрос: «Хотели ли вы ближе познакомиться с культурой мигрантов, обучающихся в вашем колледже?», ответы были не столь оптимистичны – 47,91% студентов не желают знакомиться с культурой других народов, многие отмечают, что и свою культуру хорошо не знают. Лишь 19,93% студентов хотят познакомиться с культурой и традициями других народов.

В отношении межнациональных браков, мнения студентов разделились (рис.11).

Рис.11. Отношение студентов колледжей к межнациональным бракам

При этом 50% студентов-мигрантов также высказались отрицательно к межнациональным бракам, 26,7% считают, что межнациональные браки укрепляют отношения, остальные заняли безразличную позицию в этом вопросе.

Педагогический опыт большинства принимающих мигрантов и изначально мультикультурных стран показывает, насколько важно принятие концепции межкультурного образования как ведущей парадигмы воспитания и обучения. В первую очередь это важно для национального большинства страны, озабоченной сохранением социальной стабильности в обществе. Родители зачастую не осознают, как своими шовинистскими установками готовят почву для развития ксенофобии и межкультурных конфликтов [4].

Среди опрошенных 27,65% студентов ответили, что их родители негативно высказываются в отношении мигрантов. В то же время примерно столько же студентов отметили, что не разговаривают с родителями на такие темы – 25,08%, что может свидетельствовать об отсутствии доверительных отношениях в семье, выраженной в вечной проблематике отцов и детей.

В отношениях «родитель-ребенок» в семьях мигрантов проявляется та же позиция: половина родителей обсуждают вопросы взаимоотношений между различными нациями, остальные не хотят или не имеют возможности по ряду причин обсуждать подобные вопросы со своими детьми.

Среди респондентов 54,02% считают, что средства массовой информации уделяют недостаточно внимание проблемам, связанным с мигрантами, либо освещают эти проблемы с позиции одной стороны, что также не способствует поиску конструктивных решений. Мнения студентов, обучающихся в колледжах, по этому вопросу практически идентичны.

Студентам-мигрантам были заданы дополнительные вопросы, касающиеся наибольших трудностей при их адаптации в Москве. Половина из них отметили языковую среду, 26,7% сложности в установлении контакта с одногруппниками.

Добрая половина родителей мигрантов трудится в сфере бизнеса, как правило, это выходцы из Кавказа, примерно четверть родителей студентов-мигрантов заняты в строительстве, остальные указывают другие сферы трудовой деятельности.

Уверенно на улицах города чувствуют себя 73,33% студентов-мигрантов, 23,33% сталкивались с угрозами в свой адрес в различных ситуациях.

Значительная часть мигрантов твердо уверены в своем желании жить и трудиться в Москве – 80%, остальные пока не могут ответить на вопрос: «Планируете ли вы жить и работать в этом городе в дальнейшем?».

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что уделяется недостаточное внимание проблемам социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов, отсутствует систематическая работа по интеграции мигрантов в новую социально-образовательную среду, проводится недостаточная воспитательная работа по формированию толерантного отношения к мигрантам. Результаты проведенных исследований свидетельствовали о необходимости расширения межпредметных связей с дисциплинами социально-гуманитарного цикла, развития межличностных и рефлексивных механизмов у студентов колледжа, разработке мероприятий, способствующих толерантности, сближению культур.

Ключевые слова: процессы миграции, учащиеся-мигранты, зона межличностных отношений, многонациональная группа, задачи адаптации и интеграции.

Библиографический список

1.Абдуразакова Д.М. Особенности реализации педагогической модели развития толерантного сознания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования многонационального региона //Образование и общество.- 2009, № 2. с.114-119.

2.Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения молодежи в поликультурной группе. - Уфа: "Творчество".- 2007.

3.Акмалова А.А. Формирование миграционной системы СНГ / А.А. Акмалова, В.М. Капицын // Россия и совр. мир. - 2010. - N 3. - С.72-83.

4. Введение в педагогическую культуру межнациональных отношений. Учеб. пособие под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов-на-Дону: РГПУ.- 2005.- 172с.

5. Волох В.И. Миграционная политика России // Власть. - 2009. - N 4. - С.81-85.

6. Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2007 года № 983 «Об утверждении квоты на выдачу иностранным гражданам приглашений на въезд в РФ в целях осуществления трудовой деятельности».