*111738*

Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Малыгина О.А.

Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики, Россия

Совершенствование процесса подготовки профессионально мобильных выпускников высшей школы

В современных условиях успешная профессиональная реализация человека во многом определяется его профессиональной мобильностью, основы которой должны закладываться еще на студенческой скамье. В процессе трудовой деятельности, в процессе самообучения или обучения в структурах дополнительного образования происходит совершенствование профессиональной мобильности индивида.

Обратимся к изучению такого феномена, как профессиональная мобильность. Как известно, для обозначения явлений, характеризующих передвижения социальных групп и отдельных людей внутри социальной структуры общества социологами был введен термин «социальная мобильность». По мере изучения указанных явлений с позиции разных наук представления о мобильности в обществе дифференцируются, выделяются различные виды мобильности (вертикальная, горизонтальная, групповая, индивидуальная, культурная и др.). В частности, при рассмотрении аспектов профессиональной реализации индивида вводится термин «профессиональная мобильность», который начинает широко использоваться в социологических и в социально-экономических исследованиях. Для педагогической науки этот термин является относительно новым, необходима разработка такого понятия [6]. Ряд авторов предлагают рассматривать профессиональную мобильность как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профориентационной деятельности [например, 2]. Однако такое определение рассматриваемого понятия, на наш взгляд, отражает преимущественно особенности технических профессий, оставляя за рамками рассмотрение профессиональной мобильности других классов профессий. В работах Б.М. Игошева и Л.А. Амировой предлагаются более широкие определения рассматриваемого понятия, отражающие, вместе с тем, специфику деятельности педагогических работников [1, 3]. Профессиональная мобильность в рамках данного исследования рассматривается как интегративная характеристика личности, выступающая необходимым условием успеха в конкурентной борьбе, включающая профессиональную компетентность, направленность на деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере, на отказ от стереотипов, а также готовность и способность к социальной мобильности. Подчеркнем взаимосвязи профессиональной мобильности, компетентности и конкурентоспособности личности.

Одной из важных педагогических проблем является проблема формирования профессиональной мобильности будущих выпускников высшей школы. С одной стороны, для развития современного общества, науки и производства необходимы компетентные, профессионально мобильные кадры, способные обеспечить инновационный прорыв страны на международной арене, с другой – традиционная репродуктивная система подготовки специалистов не обеспечивает в полной мере достижения поставленных целей. Разрешение противоречия непосредственно связано с совершенствованием содержания обучения и процесса организации усвоения учащимися такого содержания, с широким использованием интерактивных форм и методов обучения. Рассмотрим некоторые направления работы по совершенствованию подготовки профессионально мобильных кадров.

На функциональном уровне изучения такого феномена, как профессиональная мобильность, можно выделить взаимосвязь профессиональной мобильности с деятельностью субъекта, направленной на освоение нового в профессиональной сфере, на освоение новой специальности, что, в свою очередь, связано с деятельностью самообучения и с развитием личности. В таком контексте представляется эффективным при формировании профессиональной мобильности использовать основные положения психологической теории деятельности учения. С позиций деятельностной теории формирование профессиональной мобильности предполагает выделение полной и обобщенной ориентировочной основы [7, 8]. Будем определять ориентировочную основу профессиональной мобильности (ООПМ) как систему компетенций, обеспечивающую субъекту решение профессиональных задач, освоение новых профессиональных достижений, нацеленность на самообразование и профессиональное развитие, готовность к социальной мобильности, способность к открытости, активности, креативности. Такая система компетенций может рассматриваться как условие успешного результата в конкурентной борьбе на рынке труда. Структура и содержание ООПМ разрабатываются для бакалавров и магистров в соответствии с направлением подготовки и с учетом профиля подготовки. Дальнейшая конкретизация связывается с содержанием учебных дисциплин. В качестве примера можно рассматривать построение содержания ООПМ бакалавров технических направлений подготовки, описанное в работе [4].

Представляется эффективным построение учебного процесса на основе следующих принципов: принципа построения содержания обучения в логике системного исследования; принципа описания содержания обучения в единстве общего, особенного и единичного; принципа предметной деятельности учащегося; принципа развивающего обучения и принципа интеграции технологий обучения. В такой модели обучения первые два принципа определяют подход к построению содержания учебных дисциплин основной образовательной программы. Изучение объекта строится на основе методологии системного исследования. Выделенный объект рассматривается как система, выделяется структура системы, системообразующие связи, фиксируется иерархия уровней строения, многообразие видов системы и ее подсистем, определяются целостные свойства системы. Дальнейшее изучение структуры, конкретных свойств и видов системы происходит на основе применения различных общих и частных методов познания. Содержание обучения описывается на разных уровнях абстракции при помощи трех систем понятий. Общие понятия – это термины системного подхода; особенные – это понятия определенной научной области, к которой относится учебная дисциплина; единичные – термины конкретного раздела учебной дисциплины.

Принцип предметной деятельности учащегося и принцип развивающего обучения определяют организацию деятельности учащегося по усвоению содержания ООПМ. На основе психологической теории деятельности обучение строится в соответствии с последовательностью «компетенция – деятельность – компетентность». Усвоение знаний и умений происходит через предметную деятельность учащегося по решению учебно-познавательных заданий, через деятельность осуществляется формирование способностей, мышления, компетенций. Принцип отражает единство знаний и деятельности, единство разных форм деятельности учащегося, единство компетенций и деятельности. Развитие субъекта оценивается, прежде всего, с точки зрения изменений (приращений), вносимых в его деятельность посредством обучения. Приращение знаний, умений, способностей, мышления учащегося связывается с усвоением общих и частных методов познания и планомерным формированием умений применять эти методы при решении различных задач. Развивающим является обучение, при котором у субъекта формируются основы исследовательской деятельности, основы самообучения. Последний принцип определяет организацию учебного процесса. Интеграция технологий обучения позволяет устранить недостатки и ограничения отдельных технологий. При интеграции происходит обогащение каждой технологии, расширяются возможности выбора оптимальных путей достижения целей обучения и управления качеством обучения. В высшей школе весьма эффективной становится интеграция системно-деятельностной технологии, проблемного и контекстного обучения.

На данный момент осуществлено опытно-экспериментальное обоснование эффективности и технологичности представленной модели на примере обучения высшей математике в техническом университете [5]. Показано, что обучение высшей математике в соответствии с сформулированными принципами, обеспечивает формирование основ профессиональной мобильности студентов младших курсов технического университета. Отметим, что на материале дисциплин первого и второго курсов формируются именно основы профессиональной мобильности студента. В целом такая интегративная характеристика личности должна быть сформирована к моменту окончанию бакалавриата.

Литература:

1. Амирова Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. …. докт. пед. наук. Уфа, 2009. 52с.

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. - М.: Новь, 1999, с. 536.

3. Игошев Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: автореф. дис.. . докт. пед. наук. М., 2008, 42 с.

4. Малыгина О.А. Формирование профессиональной мобильности бакалавров в техническом университете // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. СПб., 2011. №129. c. 127-134.

5. Малыгина О.А. Формирование основ профессиональной мобильности в процессе обучения высшей математике. М.: URSS, 2009. 366 с.

6. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академ. Проект, 2004. 426 с.

7. Формирование системного мышления в обучении. Под ред. Решетовой З.А. М.: Единство, 2002. 344 с.

8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 344 с.