*112380*

Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Петренко А.А.

Рязанский государственный университет имения С.А. Есенина

Инновационные подходы к подготовке педагога-руководителя в системе непрерывного образования

Развитие профессионализма педагога-руководителя в условиях модернизации российского образования требует целенаправленной работы по его формированию в системе непрерывного образования. Сегодня особенно актуально проблема готовности педагога к управлению развитием образования, профессиональному внедрению инноваций в образовательную систему учебных заведений. «Необходима модернизация качества образования, но не ради самих изменений, а для повышения эффективности управления развитием образования в парадигме нового качества. Нужны новые педагогические принципы и технологии, обеспечивающие подготовку человека к эффективной деятельности в реальных условиях» [1, с. 4]. Формирование профессионализма педагога-руководителя предполагает разработку инновационных подходов обучения, создания педагогических условий в учреждениях дополнительного профессионального образования для их развития. Важным направлением развития профессионализма руководителей образовательных системы является расширение и углубление знаний и умений обучаемых в проектной деятельности.

Представляя опыт работы системы непрерывного образования в данном направлении, среди традиционных форм обучения педагогов-руководителей в рамках дополнительного профессионального образования (на базе Рязанского областного института образования, Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина в Институте непрерывного образования) можно выделить: краткосрочное обучение, проблемно-целевые курсы, выездные тематические заседания, индивидуальная работа с областным и региональным банком педагогической информации, лекции, семинары, практикумы. Основные формы итогового контроля курсового обучения — зачеты, круглые столы. В инновационной системе становления и развития профессионализма руководителя углубление знаний более эффективно за счет актуализации проектной, практической деятельности (в вузе, институте развития образования, а также на экспериментальных площадках в муниципальных образовательных учреждениях и районах). Рязанским областным институтом развития образования организуются серии выездных модульных очно-заочных курсов, как правило, шестидневных, где первые два дня реализуется теоретико-деятельностный, а в последующие — проектно-практический модуль. С целью обеспечения преемственности в содержании обучения, связи его с реальным уровнем подготовки педагогов-руководителей и конкретными проблемами управления инновационным развитием образования в регионе и конкретном образовательном учреждении проводится диагностирование компонентов их профессиональной деятельности. Например, обучаемым предлагается творческое задание: охарактеризовать образовательную систему своего учебного заведения, потребностей района. По полученным характеристикам, в зависимости от уровня глубины осознания и знания сущности управленческих процессов, представлений обучаемых о проблемах и трудностях реальной образовательной системы, формируются учебные группы. Дифференцированная структуризация групп позволяет организовывать в них работу по прогнозированию направлений инновационных преобразований и возможностей соответствующего развития конкретного учебного заведения. Работа в группах по проектированию концептуально-технологической инновационной деятельности с последующим публичным обсуждением представленных результатов на организуемых пленарных заседаниях активизирует процесс выявления их достоинств и недостатков, формулирования первостепенных проблем в управлении развитием учебного заведения посредством внедрения в него инноваций. Все это сопровождается разработкой теоретических основ создания проектов инновационного развития. Проблематизация способа построения проекта инновационной деятельности нового уровня и последующая рефлексия своих действий в группах заставляет осознать затруднения в профессиональной деятельности педагогов-руководителей по содержанию и способу создания проекта управления развитием образовательной системой, уточнить и скорректировать его под реальные условия муниципального образовательного пространства. Создание уточненного концептуально-технологического проекта происходит в логике восхождения от абстрактного к конкретному: от теории управления к конкретной управленческой ситуации и проблемам инновационного развития образовательного учреждения.

Проектная работа, организуемая в деятельностном режиме, создает предпосылки (мотивы на уровне внутренней потребности) к инновационному проектированию инновационных преобразований образовательных систем учебного заведения с учетом особенностей реальной ситуации, их образовательно-воспитательного потенциала. При этом развивается способность педагогов-руководителей к самоуправлению и взаимодействию с другими субъектами окружающего пространства.

Проектно-деятельностный, личностно ориентированный характер взаимодействия с обучаемыми, продуктивное использование психолого-педагогического научного подхода, в основе которого находится системно-деятельностный подход, развивает у обучаемых интеллектуальную, информационно-коммуникационную, технологическую, рефлексивную и ценностную составляющие профессиональной компетентности педагога-руководителя. Содержание занятий, как правило, направлено на формирование понимания регионализации образования как процесса создания собственной внутренней и внешней образовательной среды в муниципальном учебном заведении, где проектируются оригинальные новые педагогические системы, обретается свой индивидуальный стиль. Это важно, так как такое содержание деятельности способствует осознанию педагогом-руководителем его роли, места и значимости в инновационном развитии образования в его учебном заведении, формированию у него потребности в самовоспитании и саморазвитии. Проектная деятельность позволяет обучающимся почувствовать себя в условиях реальной управленческой ситуации, целенаправленно и творчески решать поставленные задачи инновационных преобразований. Создание ситуации педагогического взаимодействия на уровне сотрудничества способствует активному участию всех субъектов в обсуждении и реализации планируемой деятельности, принятию решений в ходе реализуемой деятельности, обеспечению творческой исследовательской атмосферы деятельности между всеми участниками педагогического процесса, принятию партнерских взаимоотношений на уровне понимания ценности личности каждого, его мнения, особенностей, потребностей, перспектив профессионального и личностного роста.

Моделирование обучающими реальной ситуации инноваций в учебном заведении и другие продуктивные методы обучения способствуют становлению профессионализма руководителя в инновационной системе его подготовки. Среди основных методов можно выделить следующие:

· проблематизации: педагогом разрабатывается проект решения нестандартной ситуации, осмысление которой создает предпосылки осознания себя, своих способностей и недостатков, обеспечивающих возможность ее разрешения; по сути это есть метод видения «изнутри» не только самой проблемы, но и себя как руководителя развитием образования;

· моделирования и проектирования реализации прогнозируемых действий, при котором группы педагогов-руководителей соревнуются в выполнении каких-либо профессиональных заданий; обучающиеся приобретают опыт, выполняя различные управленческие и организационные функции, при наличии обратной связи среди участников эксперимента;

· рефлексии как способа осмысления достоинств и недостатков собственной личности во взаимодействии с участниками модернизации образования, способствует адекватной оценке ситуации в образовательной системе, оказывает тем самым существенное влияние на ценностно-смысловое осознание результатов профессиональной деятельности.

Реализация этих и других методов обучения происходит в различных формах учебных занятий (лекции, семинары, практикумы, организационно-деятельностные игры (ОДИ), тренинги, рефлексивные семинары, консультации и др.). На лекциях и семинарах («Инновационная деятельность в системе регионально-муниципального образования», «Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности», «Ценности отечественной педагогической культуры», «Профессионализм педагога-руководителя и эффективное управление развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях» и др.) у педагогов-руководителей создаются предпосылки формирования потребностей в саморазвитии, способности к самоопределению в регионально-муниципальном образовательном пространстве. При этом используются индивидуальные формы работы (индивидуальное консультирование; планирование своего процесса самообразования, поиск недостающей информации через информационно-коммуникационные технологии и др.).

В ходе деловых игр, тренингов («Культура управления образовательным процессом и регионально-муниципальной системой образования», «Проектно-инновационное управление в условиях модернизации современного образования» и др.) формируются исследовательские и проектные умения руководителей, управляющих инновациями в образовании. Кроме того, в процессе обучения под руководством педагогов вуза и института повышения квалификации работников образования проводятся научно-практические семинары по обсуждению и систематизации наработанного обучаемыми материала по исследуемым проблемам; организуются выездные тематические занятия на базе экспериментальных площадок муниципальных образовательных учреждений (г. Рязани и Касимова, Рыбновского и Рязанского районов и др.).

Научно-исследовательская деятельность педагогов-руководителей представляется разработкой творческих индивидуальных заданий различного характера и уровня сложности: от методических материалов из опыта работы до моделей, концепций, программ развития образовательных систем региона. Специалисты управлений образованием, директора школ, их заместители, учителя, внедряющие инновации в образовательный процесс, работники научно-методических центров участвуют в научно-практических семинарах и конференциях, на которых обсуждаются направления и достижения их инновационной деятельности по развитию образовательных систем. Лучшие из представленных работ рекомендуются к участию в конкурсах («Лучшее инновационное образовательное учреждение» в рамках приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Лучшая школа года», лучшее научно-методическое обеспечение инновационной деятельности в системе образования района и др.). В завершение всей работы обучаемые представляют подготовленные ими научно-практические (научно-методические) разработки, в которых предлагается опыт инновационного развития образовательного учреждения и практические рекомендации по его внедрению.

Таким образом, опыт работы института развития образования г.Рязани по подготовке педагогов-руководителей к профессиональному управлению образованием позволяет осуществлять повышение их квалификации в инновационной проектной практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей их подготовку к введению инноваций и руководству развитием учебных заведений в изменяющемся образовательном пространстве.

Литература:

Беляева В.А., Петренко А. А. Компетентностный подход в проектировании развития образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009. – 136 с.