*112391*

Теоретический научный анализ проблемы гуманитарно-культурного развития студентов инженерного профиля в сфере физического воспитания

Педагогические науки /2.Проблемы подготовки специалистов.

Доц. каф. физ.воспит. Касаткина А.А.

Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, Россия

Доктор пед. наук, профессор Силкина Н.В.

Сибирский государственный университет путей сообщения, Россия

Ст.преподаватель каф. физ.воспит. Молдованова И.В.

Новосибирский государственный педагогический университет, Россия

Анализ научно-педагогической литературы и практики развития гуманитарной культуры студента инженерного профиля позволил обозначить противоречие между необходимостью методического обеспечения развития гуманитарной культуры студента инженерного профиля и неразработанностью теоретического анализа содержания понятия «гуманитарная культура студента инженерного профиля» в сфере физического воспитания (М.Я Виленский, В.В. Черняева [1]). Обозначенную проблема сформулирована следующим образом: каково содержание понятия «гуманитарная культура студента инженерного профиля» в сфере физического воспитания. При решении проблемы в исследовании использовались теоретические методы: контент-анализ, анализ психолого-педагогической, методической литературы; анализ документов, печатных работ. Проведённый контент-анализ через понятия «культура», «инженер», «гуманитарная культура» позволил уточнить содержание понятия «гуманитарная культура инженера», как социальный аспект профессиональной подготовки инженера, обусловленный субъективным компонентом двойственной природы техники, существующей в неразрывном взаимодействие жизненного цикла людей с объектами технического прогресса.

На основе научного анализа работ О. Н. Журавлевой, М. В. Захарченко, Н.И. Мартишиной, Н. И. Элиасберга [3] нами было определено, что гуманитарная культура инженера обладает интегративными свойствами и содержит следующие аспекты: аксиологический, когнитивный, коммуникативный, деятельно-практический. Изучив общую базисную универсальную категорию компетенций для студентов инженерных в области физического воспитания нами было конкретизировано содержание понятия «гуманитарная культура студента инженерного профиля», как интегративное качество личности обучаемого, объединяющее универсальные (общенаучные, социально-личностные, общекультурные) и профессиональные компетенции.

На основе научного анализа работ М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.В. Черняева в области исследования возможностей физического воспитания в плане гуманитарно-культурного развития студента инженерного профиля были определены базовые критерии, выполняющие функции оптимизации содержания образования по физическому воспитанию с позиции развития гуманитарной культуры ([1], [2]). Критерий антропоцентричности рассматривается как воспроизведение в содержании образования полноценного образа человека с учетом его соматопсихического и социокультурного единства. Критерии гуманитаризации, критерий культуросообразности выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, способным развивать свою субъектность, культурную потребность в духовном и физическом совершенствовании. Критерий инновационности направляет подготовку студента к преобразовательной деятельности на основе инновационного развития и частичного изменения традиционных целей, содержания и средств образования. Критерий полноты и системности видов деятельности определяет целенаправленность действий по освоению ценностей физической культуры. Критерий конвенциональности регулирует содержание образования в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

Развитие

Развитие

Развитие

Рис. 1 Схема информационного анализа понятия гуманитарной культуры студента информационного профиля в области физического воспитания

Критерий творческой образовательной среды предусматривает включенность студентов в практику с высоким уровнем креативности в рамках разработки и реализации программ личностного и профессионального саморазвития. Критерий внешнего контекста актуализирует развитие физической культуры студента с учетом знаний и умений, эмоционально-ценностного отношения и социально-практического опыта, приобретенного вне стен вуза. Критерий проявления "самости" определяет преобразование процесса обучения и воспитания в процесс самоопределения, самопознания, самообразования, самосовершенствования (Виленский М.Я., Черняев В.В. [1], Силкина Н.В., Касаткина А.А. [4]).

Перестройка практика обучения по физическому воспитанию с учётом данных критериев, согласно гипотезе нашего теоретического исследования способствует развития гуманитарной культуры у студентов инженерного профиля при условии дальнейшей разработки методологии процесса.

Литература:

1. Виленский М.Я., Черняев В.В. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе // Электорнный ресурс: http: // lib.sportedu.ru /. –2.11.2009г.

2. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания : методология развития и технология реализации // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 11–17.

3. Гуманитарная культура личности – основа и цель современного образования: Монография / под ред. Н. П. Дралова. – СПб.: Изд–во «Союз», 2008. – 114 с.

4. Силкина Н.В., Касаткина А.А. Развитие гуманитарной культуры студента инженерного профиля средствами физического воспитания // Культура, наука, образование: изд. ВАК. – 2011. – №1. – С.239–243.

5. Элиасберг Н.И. Д.С.Лихачёв и гуманитарная культура личности. Сквозь призму жизни и творчества // Гуманитарная культура личности – основа и цель современного образования: монография. – СПб.: Изд–во «Союз», 2008. – С. 9–33.