*112460*

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов 

К.пед.н. Михальцова Л.Ф.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия

 Концептуальные положения формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие
в условиях непрерывного образования

 

Идеи непрерывного образования в современном мире, осуществление возможности обучения на протяжении всей жизни, поступательное развитие творческого потенциала будущих педагогов приобретают все более глобальный характер. Образовательная ситуация в России диктует необходимость  превращения образовательных учреждений разного типа, в том числе, высшей школы в институт создания разви­вающейся системы аксиологических ориентиров, направленных на развитие творчества и реализацию инновационных технологий в условиях непрерывного образования.

Осозна­ние приоритета развития внутреннего мира личности по отношению к развитию собственно исполнительских элементов педагогической деятельности предполагает перевод в аксиологическую плоскость всей системы подготовки современного педагога в условиях его жизнедеятельности. Решению этой проблемы соответствует разработанная концепция формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования [5].

Концепция формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования включает совокупность положений в соответствии с принятой теоретико-методологической основой, взаимосвязь цели, содержания, дидактических средств, комплекс взаимообусловленных организационно-педагогических условий.

Ведущей идеей авторской концепции является непрерывное образование и сотворчество будущих педагогов в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности; комплекс идей о целостности личности, роли рефлексии в развитии творчества и субъектности, уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл бытия, выбирать для себя ценностные ориентиры в целостном педагогическом процессе, направленном на создание условий для саморазвития самостей, обеспечения пространства выбора и возможностей свободного сотворчества; обновление целеполагания и обогащение содержания учебных дисциплин, активная включенность будущих педагогов в разные виды творческой деятельности, интенсификация процессов самости и субъектности образовательной деятельности на основе продуктивной партисипации и фасилитации для качественного преобразования ими своего внутреннего мира на основе регулярного осмысления и систематизации ценностно-смысловых ориентаций, способствующих творческому саморазвитию.

Это позволит обучающимся наполнить процессы самости индивидуально-ценностным содержанием, определить ценностно-смысловую, содержательную основу субъектного образования, совершенствовать профессиональное самосознание, в результате чего осуществить усвоение значимого для них знания, обладающего ценностью, которое будет осознанным и осмысленным, приоритетным в целостной модели их жизнедеятельности, превращаясь в проверенные личностным опытом реальные мотивы творческого саморазвития и профессионального поведения.

Методологической основой построения концепции также выступает комплекс идей о целостности личности, роли рефлексии в развитии творчества и субъектности, уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл бытия, выбирать для себя ценностные ориентиры в целостном педагогическом процессе, направленном на создание условий для саморазвития самостей, обеспечения пространства выбора и возможностей свободного сотворчества.

Целью концепции является обеспечение проектирования процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования, а содержание будет строиться на основе базового понятия исследования и структурно-функциональной модели этого процесса.

Концептуальная база исследования творческого саморазвития, включает ключевое понятие исследования «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие» как сложный процесс осмысления, выбора ранга и систематизации личностно значимых ценностей, которые ориентируют будущих педагогов на успешное сотворчество и активную включенность в разные виды созидательной творческой деятельности посредством проектирования «Я-концепции творческого саморазвития» в процессах самости (самопознание, самопрограммирование, самосовершенствование, самовоспитание, самообучение, самоанализ, самокоррекция и самопозиционирование) в условиях непрерывного образования, при этом, ценности задают содержательную матрицу координат соответствующего вида деятельности, а смыслы – глубину их понимания.

Исходя из цели, с опорой на принципы непрерывного образования, инновационный опыт и практику подготовки будущих педагогов были сформулированы концептуальные положения формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие. Методологией исследования формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие являются: на философском уровне исследования - холистический подход; на общенаучном уровне исследования - системный и синергетический подходы; на конкретно-научном уровне исследования - деятельностно-творческий, компетентностный, аксиологический и мониторинговый подходы.

Целостность процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие закономерно будет обеспечиваться интеграцией обозначенных методологических подходов и потребует выражения результата в единых критериях (мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный) и показателях; позволит оценить формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческого саморазвитие по трем уровням: высокий (творческий), средний (репродуктивно-поисковый) и низкий (адаптивно-репродуктивный), а результаты мониторинга обеспечат обратную связь для своевременной их коррекции.

1.                                   Ведущие идеи концепций педагогов-новаторов:

–         концепция творческого саморазвития личности в образовательной деятельности В.И. Андреева о закономерностях гарантированности качества образования, суть которой заключается в том, что образование будет достигать гарантированного качества, если оно переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, а развитие - в творческое саморазвитие личности; гарантированность качества образования любого уровня и вида обеспечивается активизацией и интенсификацией процессов самости и формирования способностей на основе творческого саморазвития личности; развитие у обучающихся разнообразных способов эвристической деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации в познании и в разных видах деятельности [1].

–         культурологическая концепция Е.В. Бондаревской, в которой формирование ценностных ориентаций представлено как многоступенчатый процесс через решение задач, стоящих перед обществом, формирование ценностных качеств личности (аксиологический подход); индивидуальный стиль жизни в гармонии с общечеловеческой культурой (культурологический подход); поэтапное формирование общечеловеческих ценностей (гуманистический подход), успешное творческое саморазвитие будущих педагогов в условиях непрерывного образования, поддерживая неповторимость каждой личности, опираясь на ее способность к культурному саморазвитию, оказывая помощь в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов, обеспечивая научными знаниями о человеке, культуре, познании себя и развитии рефлексивной способности [2].

–         гуманистическая концепция Н.Е. Щурковой по формированию образа жизни достойного Человека, в которой система ценностей образует содержательную сторону личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности; вершиной пирамиды ценностей является человек, вмещающий в себя весь мир, созидающий свой собственный социальный мир, посредством напряженной творческой деятельности, совершенствуя  жизнь и общество [4].

–         концепция процесса ориентации личности в мире ценностей
А.В. Кирьяковой, включающая следующие его стадии: понимание мира ценностей общества (самопознание, самоопре­деление); осознание себя в этом мире (самоосознание, самосовершенствование), осуществляемое на основе присвоенных личнос­тью ценностей, построение своей жизненной перспективы в освоенной системе ценностей (самообра­зование, самоуправление, са­мореализация, саморазвитие) и «цепочку ценностных механизмов»: поиск – оценка – выбор – проекция [3].

2.                                   Непрерывное образование как средство ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие – это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение духовного мира на образцах отечественной и зарубежной культуры; процесс последовательного возвышения будущих педагогов на ступенях специально организованной учебно-воспитательной деятельности (старшеклассник-студент-учитель), создающий комфортные условия для изменения их социального статуса при организации педагогического взаимодействия субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации и фасилитации; осмысленное ранжирование личностно значимых ценностно-смысловых ориентаций для творческого саморазвития с «не такими, как я», в том числе, с будущими педагогами российских и зарубежных вузов.

3.                                   Содержание дидактической системы на каждом этапе обучения включает организационно-методический инструментарий (сквозные программы как преемственность обучения будущих педагогов в статусе: старшеклассник – студент – учитель, учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам, учебно-методические пособия, учебно- и научно-методические рекомендации); создание образовательных продуктов: мнемосхем, электронных портфолио творческих проектов, воспитательных мероприятий, рефератов, отчетов студентов по педагогической практике, курсовых и выпускных квалификационных работ.

4.                                   Содержание процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие должно быть разработано на основе знаний и умений в области психолого-педагогических средств, обусловлено соблюдением общепедагогических принципов, что определяет направленность и величину педагогических воздействий в процессе сотворчества.

5.                                   Необходимой совокупностью комплекса организационно-педагогических условий реализации концепции формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования являются: а) непрерывное образование будущих педагогов как постоянное обучение, переход от развития к саморазвитию, от информационного к продуктивному обучению, как целенаправленное творческое саморазвитие, формирование ключевых компетенций, интеграция и преемственность обучения; б) дидактическая система, обогащенная ценностно-смысловыми и творческими заданиями при переходе от учебной деятельности к квазипрофессиональной и профессиональной; в) интенсификация процессов самости обусловливается активной и осмысленной включенностью будущих педагогов в творческую деятельность по решению эвристических педагогических задач, свободной интерпретации и генерирования новых идей в расширенном образовательном пространстве, реализацией инновационных образовательных и социально-значимых проектов с другими общеобразовательными учреждениями разного типа, в том числе, с зарубежными. 

6.                                   Реализация структурно-функциональной модели формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования, отражающей полиструктурное и полифункциональное единство блоков: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный и результативный, находящиеся во взаимосвязи со следующими функциями: ценностно-ориентационная, развивающая, организационная, оценочно-корректирующая, которые выступают важным инструментом проведения научного эксперимента.

Таким образом, концептуальные положения формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования лежат в основе практико-ориентированной деятельности в условиях непрерывного образования.

 

Литература

1.                 Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных техноло­гий, 2006. – 608 с.

2.                 Бондаревская Е.В. Ценностные основа­ния личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 44-53

3.                 Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Оренбург: Вестник ОГУ. – 1999. –№ 1. – С. 13-19.

4.                 Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

5.                 Яруллин И.Ф. Воспитание граждан: проблемы и решения // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем: материалы XX всероссийской научной конференции / ред. В.И. Андреева – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – С. 595-597.