Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.пед.н. Мустафин А.Ф., к.пед.н. Савицкий С.К., Латипов Р.Д., Хайдаров И.И.
Корпоративный
университет КАМАЗа, г. Набережные Челны, Россия
ФГБОУ
ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия», г. Набережные
Челны, Россия
ГБОУ
СПО «Технический колледж», г. Набережные Челны, Россия
ГБОУ СПО «Технический колледж», г. Набережные Челны, Россия
Аспекты формирования культуры
профессионального мышления техника машиностроительного профиля
Профессиональная школа призвана обучать и воспитывать молодых людей исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих социально-экономических перспектив развития, базирующихся на создаваемых в России финансовых и экономических ресурсах. Это позволит человеку подняться над достаточно консервативной системой современных взглядов на жизнь, а значит – отвечать современным требованиям профессионального прогресса.
Анализ процессов, протекающих в обществе, показывает, что явный недостаток позитивных достижений и проводимых преобразований в области машиностроения в значительной мере обусловлен игнорированием их психолого-педагогических аспектов. Специальные профессиональные знания и поведение человека связаны с социальным, нравственным развитием личности и направлены на формирование у нее знаний, умений, навыков, потребностей, интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам, нормам социальной общности.
Основной характеристикой современного общества является особая роль информации, представляющей собой объект профессиональной деятельности техника машиностроительного профиля. Главным ресурсом развития является интеллектуальный капитал, а знания и информация - важнейшими факторами производства, непосредственной производительной силой становится культура профессионального мышления.
В настоящее время от технического уровня общества и его информационной оснащенности зависит процветание страны, темпы развития и состояние отраслей машиностроительного профиля.
Значимость культуры профессионального мышления техника машиностроительного профиля возрастает преимущественно в направлении наукоемких производств, отличающихся высокой технологичностью. Соответственно возрастает роль образования, в рамках которого должна формироваться совокупность знаний, умений и навыков, а также способность анализировать профессиональные ситуации и умения оригинально решать ординарные и неординарные профессиональные задачи.
В свою очередь со стороны предприятий машиностроительного профиля к профессиональной деятельности выпускника предъявляются качественно новые требования: обладание совокупностью знаний, умений и навыков, способностью анализировать профессиональные ситуации, умения оригинально решать ординарные и неординарные профессиональные задачи. В условиях непрерывного роста производственных мощностей предприятий машиностроительного профиля такие задачи становятся сложнореализуемы, так как доминируют недостаточное обладание знаниями, умениями и навыками, слабая способность анализировать профессиональные ситуации, низкоуровневое умение оригинально решать ординарные и неординарные задачи, это делает актуальным педагогическую проблему повышения качества технического образования, его направленности на развитие культуры профессионального мышления будущих техников машиностроительного профиля. Развитие новых производственных форм, требующих усвоения все большего объема информации, вызывает насущную потребность в непрерывном повышении уровня культуры профессионального мышления техника машиностроительного профиля. В данной связи одной из главных функций среднего профессионального образования при подготовке техника машиностроительного профиля выступает переориентация обучения с информативности на развитие таких качеств, которые соответствовали бы содержанию компонентов культуры профессионального мышления. Внутренним содержанием процесса формирования культуры профессионального мышления становится специфическая организация образовательного пространства, выработка индивидуального творческого стиля общения педагога и студента. В свете вышесказанного представляется целесообразным говорить о необходимости формирования компонентов культуры профессионального мышления высокого уровня, ориентированных на обладание совокупностью знаний, умений и навыков, а также способность анализировать профессиональные ситуации и умения оригинально решать ординарные и неординарные профессиональные задачи.
С процессом развития информационного общества связаны и интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. Она основана на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование. В первую очередь, основная образовательная цель теперь заключается не столько в знаниевой подготовке, сколько в обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности.
Критерием реализации новой образовательной парадигмы становится опережающее обучение или степень "познания будущего". В новой образовательной парадигме студент становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Результатом же является активная, творческая деятельность студента, далекая от простой репродукции. Современный выпускник должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию для решения, использовать разнообразные источники информации для решения тех или иных проблем, непрерывно приобретать дополнительные знания.
Переориентация целей образовательного процесса сопровождается сменой его модели. На смену предметно-онтологической модели обучения повсеместно приходит гносеологическая модель, при которой основу предмета учебной дисциплины составляет методология и история изучаемой науки, ее познавательные средства и технологии. Она формирует у обучающихся способность самостоятельной выработки целостной системы решения профессиональных проблем, стимулирует потребности продуктивного творческого характера.
Исходя из вышесказанного, целесообразно говорить о необходимости развития качественно нового профессионального мышления, ориентированного на непрерывное приобретение, обработку и передачу информации и направленного на оптимальное решение профессиональных задач в кратчайший срок и в условиях постоянно изменяющейся информационно-технологической среды.
В связи с изменением социально-экономических условий деятельности системы среднего профессионального образования при переходе к рыночным отношениям наше общество вступает в этап децентрализации, приватизации и конкуренции на рынке труда. Возникает проблема в обеспечении подготовки специалистов среднего звена, хотя одновременно открываются новые возможности для ее развития.
Этому свидетельствуют и результаты проводимых в последнее десятилетие совместных исследований психологов и педагогов, посвященных учебной деятельности и ее взаимосвязи с профессиональной деятельностью на современном этапе развития производства. В исследованиях констатируется факт того, что условия рынка труда таковы, что в своей профессиональной деятельности специалист должен обладать культурой профессионального мышления.
Анализ всех подходов к структуре и содержанию культуры профессионального мышления специалиста позволяет нам синтезировать совокупную трехкомпонентную структуру исследуемого качества.
Первый компонент.
Обладание знаниями, учениями и навыками.
Второй компонент.
Способность анализировать профессиональные ситуации.
Третий компонент.
Способность оригинально решать ординарные и неординарные профессиональные задачи.
Исходя из анализа всех рассмотренных нами выше подходов к компонентной структуре культуры профессионального мышления, содержательной полноты каждого компонента и сопоставив результаты анализа с современными требованиями машиностроительной отрасли к культуре профессионального мышления специалиста, мы пришли к выводу, что культура профессионального мышления представляет собой систему трех компонентов, раскрывающих социально- и личностно-ориентированную, адаптационную и социокультурную сущность данного качества личности.
Литература:
1. Карпов, А.В. Системный подход как методологическая основа разработки
проблемы интегральных способностей личности / А.В. Карпов - М.: ИП РАН,
2004.
2. Лихолетов, В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профес-
сиональном образовании. Диссертация на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук /
В.В. Лихолетов - Челябинск, 2002.- 432 c.
3. Марков, А. С. Условия формирования профессионализма / А.С. Марков //
Образование: исследовано в мире. – 2002.
4. Поливода, И.М. Профессиональное мышление специалиста информационно-
го общества / И.М. Поливода // Фундаментальные исследования. – 2005. – №
7 – С. 73-74.