*112665*

Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Зырянова Е.В., к.п.н. Степанова И.Ю.

Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева, Россия

Использование идей психотерапевтического подхода в профессиональном образовании педагога

Перемены, происходящие в современном обществе, к которым, по мнению различных исследователей психологически человек не готов, провоцируют все больше проблемных ситуаций для большинства из нас.

В таких условиях все большую актуальность приобретает проблема сохранения психологического для человека, выбравшего в качестве профессиональной стези педагогическую деятельность. Психологическая устойчивость, ценностная определенность, осознанный выбор программы действий является залогом профессиональной самореализации, успешности и сохранения себя в этой сфере на долгие годы.

Психотерапия чаще всего рассматривается как средство оказание помощи людям, попавшим в проблемную ситуацию. На наш взгляд, идеи психотерапевтических теорий могут занять достойное место в содержании и процессе профессионального образования педагога.

В содержании профессионального образования педагога место психотерапевтического подхода связано с его психологической подготовкой к обеспечению эффективного решения педагогических задач.

Ориентированность педагога на осуществление образования как способа становления человека в культуре выступает одним из приоритетных условий профессиональной деятельности, позволяющим преодолевать доминирование технократического подхода в современном образовании, абсолютизацию сциентизма и роли науки в решении гуманитарных проблем общества, преодолевая дефицит воспитания как основы современного образования подрастающего поколения для ее успешной социализации.

Сегодня психотерапевтические подходы широко используются в деятельности учителей, социальных педагогов, социальных работников и других специалистов, чья профессиональная деятельность связана с системой «человек-человек». Использование педагогом психотерапевтических подходов и идей, связанных с практической ориентированностью на помощь детям в сложных социальных ситуациях, достаточно широко. Амбивалентность таких ситуаций определяется их негативной и позитивной функциями. Негативность заключается в необходимости преодоления трудностей, а позитивность в возможности получения нового опыта. В современной психотерапии возможности теории и практики предоставляют педагогу широкий выбор средств от общих до конкретных.

В процессе профессионального образования педагога психотерапевтические формы и методы работы применяются тогда, когда необходимо мотивировать и активизировать деятельность студента на саморазвитие в профессиональной деятельности и преодоление трудностей профессионального становления. Психотерапевтические технологии обеспечивают преимущественную реализацию таких компонентов содержания образования, как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к себе и к окружающей действительности. Разработанные на их основе способы и приемы обучения нацелены на становление и совершенствование личности, при этом приемы, формы, методы, технологии педагогического взаимодействия аналогичны практикующимся в гуманистической психотерапии: драматизация, групповая дискуссия, работа в малых группах, тренинг, выполнение проектов.

Занятия, основанные на использовании приемов, методов, форм гуманистической психотерапии, нацеливаются на развитие коммуникативных качеств и развития рефлексивных способностей будущих педагогов, умения анализировать поведение членов группы и свое, анализировать социальные, профессиональные ситуации и себя в них, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Они строятся таким образом, чтобы студент смог осознать собственную структуру ориентировочных действий, типичные сценарии поведения, способ структурирования профессиональной деятельности. Новизна ситуации позволяет активизировать те характеристики профессионального поведения, которые проявляются непроизвольно и задают общий психологический контекст деятельности. Обнаружение различных аспектов поведения, проявленность эмоционального состояния расширяют знания о самом себе, позволяют вскрыть личностно-профессиональные проблемы, актуализировать внутренние ресурсы. Игровая условность проводимых занятий обеспечивает студентам понимание, что деятельность является учебной и позволяет более спокойно относиться к своим высказываниям, суждениям, которые могут быть восприняты как ошибочные. В ходе занятия возможно обнаружение собственного стиля, отдельных аспектов его проявления, а также экспериментирование с нетипичными для себя проявлениями. Такое экспериментирование позволяет выйти на новый уровень решения учебно-профессиональных, профессионально-личностных проблем, способствует актуализации индивидуальной креативности каждого студента. Обратная связь от членов группы позволяет расширить представление о себе на основе сопоставления с другими, которые в условиях тренинга становятся значимыми. Занятия дают возможность осмысливать свой опыт с возможностью к самонаблюдению, что способствует преодолению противопоставления внешнего и внутреннего в процессе профессиональной подготовки. Обязательное условие проведения таких занятий – исключение любых форм давления, предоставление возможности открыто проявлять себя на индивидуальном, личностном и субъективном уровнях. В процессе профессиональной подготовки они могут выступать как самостоятельные и завершенные события, а могут выстраиваться в цепочку, распределенную по времени, соединяющую отдельные этапы процесса подготовки, позволяя обнаруживать динамику профессионально-личностного развития студентов.

Проводимая опытно-экспериментальная работа по использованию идей психотерапевтического подхода в процессе подготовки показывает его перспективность для решения задач личностной обращенности профессионального педагогического образования.