*112711*

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.ф.-м.н. Лобова Г.Н.

Омский государственный технический университет, Россия

 

SADT-технология деятельности и эстетическое развитие студентов

 

В основе преодоления негативных явлений нашего общества лежит подъем уровня культуры. Она включает в себя материальную и духовную составляющие. Материальная культура -  это культура труда, производство материальных ценностей. Духовная культура включает совокупность духовных ценностей.

Студенты технических вузов готовятся к будущей профессиональной деятельности в сфере материальной культуры. Подготовка студентов основана на результатах духовной культуры, используя в учебной деятельности выработанные обществом научные знания. Отметим, что духовная культура включает в себя эстетическую культуру.

Ранее выявлена зависимость SADT-технологии деятельности, составляющей духовной культуры, на развитие студентов. Установлена зависимость учебной, исследовательской, коммуникативной и др. видов деятельности от SADT- технологии [1, 2]. Дальнейшее применение SADT-технологии деятельности в учебном процессе вуза позволил выявить ее влияние на эстетическое развитие студентов. Цель статьи заключается в описании влияния SADT-технологии, выполняемой студентами, на их эстетическое  совершенствование.

         Для выявления эстетического развития студентов применен тест в виде личностного опросника «ОТКЛЭ  Н.И.Рейнвальда» [3] . Опросник направлен на исследование пяти основных свойств личности с точки зрения общественной сущности и главных индивидуальных психологических особенностей. К таким особенностям относят: организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие (ОТКЛЭ).

         Мы применили тест только для выявления уровня эстетического развития, хотя тестируемые давали ответы на все имеющиеся суждения в опроснике. Тестирование включало вопросы об эстетических вкусах и отношениях к действительности, потребностях человека чувствовать, находить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира по законам окружающего мира,  законам гармонии и красоты.

         Установлено, что эстетическая культура личности формируется и проявляется в процессе деятельности людей [4]. На базе ОмГТУ для студентов инженерных направлений подготовки был поставлен эксперимент по выявлению их эстетического развития в зависимости от применяемых технологий деятельности. Студенты были разделены на две группы: одна из них изучила и применяла SADT-технологию деятельности (экспериментальная), вторая – работала традиционно (контрольная).

         В экспериментальной проверке участвовало 148. Студентов, из них 88 человек владели SADT- технологии деятельности, 60 – не владели и выполняли деятельность традиционно. Для каждого студента строился профиль по эстетическому развитию, на которые приходилось 23 утверждения из 115 вопросов опросника. За совпадение ответа со шкалой свойств личности по эстетическому развитию проставлялся один балл и далее все баллы за совпадение ответов суммировали. Результаты опроса показаны в таблице № 1 [3]. В таблице 1 приведены значения частоты появления уровня эстетического развития, рассчитанного  по формуле , где  - количество студентов, имеющих соответствующий диапазон баллов эстетического развития в каждой группе (выборке), владеющей SADT-технологией деятельности или не владеющей ею. N-количество студентов в выборке.

 

        

 

Таблица № 1. Результаты тестирования студентов по эстетическому развитию.

 

 

 

N

 

Диапазон баллов

Студенты

Владеющие SADT-технологией деятельности (экспериментальная группа)  Nэ = 88

Не владеющие SADT-технологией деятельности (контрольная группа) Nк = 60

Кол-во чел.

Частота

Кол-во чел.

Частота

1

2-3

0

0

2

0,03

2

4-5

6

0,07

4

0,13

3

6-7

6

0,07

12

0,20

4

8-9

4

0,05

10

0,17

5

10-11

32

0,36

12

0,20

6

12-13

10

0,11

14

0,23

7

14-15

14

0,16

2

0,03

8

16-17

16

0,18

0

0,03

 

         На основе данных таблицы 1 построены зависимости частоты появления в  гистограммах от уровня эстетического развития, выраженного в баллах для обеих групп студентов (рис.1).

Рис.1. Гистограммы эстетического развития студентов

 

На рис1  по оси х отложен уровень эстетического развития, выраженный в баллах, по оси у – частота появления уровня эстетического развития .

Сходство диаграмм заключается в наличии у каждой из них максимального значения частоты появления уровня эстетического развития.

Остановимся на различиях гистограмм. Во-первых, гистограмма для группы, работающей традиционно, минимальное значение уровня эстетического развития соответствует значениям (2-3) балла, максимальное – (17-18) баллов.

Гистограмма для группы, владеющих SADT-технологией, имеет минимальное значение уровня эстетического развития, соответствующего  4-8 баллам, а максимальное значение – (17-18) баллов.

Во-вторых, гистограмма для группы, не владеющей SADT- технологией, имеет максимальное значение частоты появления уровня эстетического развития – 0,23.

Гистограмма для группы студентов, работающих по SADT – технологии, имеет максимальное значение частоты появления уровня эстетического развития - 0,36.

Построенные диаграммы содержат существенные отличия, обусловленные различными применяемыми технологиями выполнения деятельности в учебном процессе.

Выясним, отличаются ли результаты тестирования студентов обеих групп по статистической значимости между собой.

Для выявления различий при сопоставлении двух эмпирических распределений применим - критерий углового преобразования Фишера.

Для выявления различий и установления критерия, по которому сопоставляются две выборки по количественному признаку, на гистограммах (рис.1)  проведем прямую, горизонтальную оси х со значением частоты появления уровня эстетического развития, соответствующую значению  Этот уровень характерен для каждой диаграммы. Поэтому, под «эффектом» будем понимать выборки студентов, работающих и не работающих по SADT- технологии, и имеющих значения частоты появления эстетического развития выше

Сформулируем гипотезы:

Н0: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.

Н1: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.

 

Для применения критерия Фишера  для сопоставления выборок по количественно измеряемому признаку составим таблицу 2.

 

 

Таблица 2  Сопоставление групп испытуемых, работающих и не работающих по SADT технологии, по критерию  углового преобразования Фишера.

 

Группы

«Есть эффект», т.е. уровень выше

«Нет эффекта», т.е. уровень ниже

 

Суммы

Кол-во испытуемых

Процентная доля

Кол-во испытуемых

Процентная доля

1.Студенты с SADT (88ч)

 

 

32

 

 

36%

 

56

 

64%

 

88

2.студенты без SADT (60 ч)

 

14

 

23%

 

46

 

54%

 

60

Суммы

46

 

102

 

148

 

         В сопоставлении участвуют только ячейки, принадлежащие столбцу «Есть эффект». Применяя метод углового преобразования Фишера [5], находим величины , соответствующие процентным долям в каждой из групп

.

         Далее подсчитываем эмпирическое значение  по формуле

,

где  - угол, соответствующий большей  %  доле,

 - угол, соответствующий меньшей  %  доле,

n1 – количество наблюдений в выборке 1,

n2 – количество наблюдений в выборке 2.

         В нашем случае  = .

         Далее находим, какому уровню значимости соответствует  = 1,71 [5]. Полученное значение  соответствует уровню значимости р = 0,04.

         В психологии установлены критические значения уровня статистической значимости  и  = 1,71.

         Итак, имеем    (p).

Ответ: H0 отвергается.  Принимается гипотеза Н1. Таким образом, доля студентов, владеющих SADT-технологией деятельности, у которых проявился исследуемый эффект, больше, чем у студентов, не владеющих SADT-технологией деятельности.

         Полученный результат позволяет утверждать о влиянии SADT-технологии деятельности на эстетическое развитие студентов. Таким образом, владение студентами SADT-технологией деятельности способствует их эстетическому развитию, тем самым, совершенствуя  духовную составляющую культуры студентов.

Литература:

1.     Лобова Г.Н. SADT-технология исследовательской деятельности студентов: Монография. -  Омск: ОмГТУ,2006. – 108 с.

2.     Лобова Г.Н. Технологический подход к исследовательской работе студентов // Физическое образование в вузах. – 2008. – Т.14. - № 2. – С.92 -99.

3.     Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд Режим доступа http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/cv/171-reinvald Дата обращения 26.04.2012

4.     Литвиненко Л.Л. К вопросу об эстетической культуре и эстетическом воспитании // Материалы межвузовской научн-практ. конф. (20-22 марта 1998 года) Профессиональная культура учителя экономики   Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/institute/econom/str41.htm  Дата обращения 7.05.2012

5.      Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб: ООО «Речь», 2003. – 350 с.