*112838*

Ерахтина И.И., Ударцева С.М.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВУЗАХ КАЗАХСТАНА

Спрос на выпускников технических вузов растет, но мало кто планирует стать специалистом технического профиля. Именно поэтому многие предприятия сегодня вынуждены идти в вузы со своими проблемами и вкладывать собственные деньги в обучение нужных специалистов. Новое казахстанское предприятие работает, как правило, в условиях жесткой рыночной конкуренции. Растут требования к качеству продукции, ее экономичности, что обусловливает необходимость в специалистах более высокого уровня, чем принимаемые сегодня на работу выпускники вуза.

Современное предприятие все больше испытывает потребность в работниках, способных брать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности, то есть требуется новое качество: компетентность как определенный уровень квалификации. Оно возникает, когда специалист достигает определенного уровня: умеет принимать решения, исполнять их и отвечать за них. Нынешний выпускник вуза такими качествами не обладает часто даже в минимальном объеме, что является недоработкой именно учебных заведений, ошибкой в стратегии обучения. В государственном стандарте высшего профессионального образования преобладают требования к подготовке выпускника по уровню и объему знаний, а умения и навыки уходят на второй-третий план. По мнению ученых, педагогов и практиков, стандарт должен отражать содержание конкретной деятельности, а не абстрактные знания.

Не менее важна перестройка структуры подготовки инженерно-технических работников и служащих. Повышаются удельный вес и роль специалистов, деятельность которых связана с передовой технологией, т.е. научных работников, специалистов со знанием прикладных программ, инженеров-исследователей, разработчиков и др. Наиболее динамично развивается категория специалистов по электронно-вычислительной технике, все более высокий спрос ожидается на работников таких профессий, как системные аналитики, разработчики программ; инженеры-исследователи, конструкторы и технологи. Одновременно возрастает и доля инженерно-технических работников, занятых обслуживанием процессов управления (экономистов); новым компонентом в квалификационной структуре инженерно-технических работников является специалист по контролю качества продукции, эксперт, метролог, способный использовать современное мерительное оборудование для повышения качества выпускаемой продукции любого предприятия. Среди требований, предъявляемых современным производством к специалистам, на первый план можно поставить фундаментализацию их знаний, которые позволят эффективно решать задачи развития стратегических направлений. К сожалению, господствовавшее в прошлом технократическое и узкопрофильное массовое «образование ради документа» и приоритет показателей привели к насыщению специалистами, не подготовленными к практической реализации достижений науки и ориентированными на решение в основном сиюминутных задач. В результате этой и ряда других причин разрыв в техническом развитии экономики Казахстана и промышленно развитых стран из года в год увеличивался. Поэтому проблема фундаментализации знаний специалистов стоит особенно остро.

Следующим важнейшим требованием, предъявляемым к специалистам сегодня, является постоянная готовность к самообучению и пополнению знаний – обучение в течении всей жизни, поскольку в условиях внедрения прогрессивных технологий полученные ранее знания быстро устаревают, снижая уровень профессиональной компетентности работника. Специалист современного производства должен обладать способностью к инновациям, которая включает техническое творчество, поиск оригинальных решений, умение определять время и условия замены техники и технологии на более совершенные.

Для реализации технологических нововведений также требуются специалисты широкого профиля, способные одновременно выполнять функции конструктора, технолога, организатора производства, экономиста, владеющего знанием научной организации труда, основами планирования и экономики производства, принципами управления предприятием. Он должен не только знать общепрофессиональные, специальные дисциплины, но и быть гибким в своих подходах к решению производственных задач.

Уровень квалификации и профессионализма выпускников во многом определяется качеством подготовки последних, которое включает в себя следующие составляющие:

– качество образовательной (учебной) программы,

– качество образовательных технологий,

– качество кадрового и научного потенциала вуза, задействованного в учебном процессе,

– качество средств образовательного процесса (материально-техническая и лабораторная база, учебно-методическое обеспечение) и т.д.

При этом подготовка будущих технических специалистов (ее содержание, уровень) зависит не только от состояния экономического развития страны в целом, в значительной степени она определяется состоянием и перспективами развития конкретной отрасли народного хозяйства.

Выпускаемые специалисты не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к ним со стороны предприятий. Это в некоторой степени связано с тем, что профессиональное учебное заведение обязано подготовить специалистов в строгом соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, которые не всегда и не в полной мере соответствуют запросам работодателей. Сегодня производству требуются молодые кадры, подготовленные с точки зрения рыночного поведения. От молодежи требуется профессиональная мобильность, т.е. готовность к постоянным изменениям, необходимым для успешного выполнения работы. Это особенно важно, так как боязнь самовыражения, как правило, сопровождается страхом перед новой информацией, что ведет к устареванию знаний и постепенной потере квалификации. Такой работник постоянно находится в состоянии боязни взять на себя ответственность за выбор решения, сомневается в своей ценности, не способен рисковать и ненадежен в критических ситуациях. Необходимо предоставить молодежи такое профессиональное образование, которое позволит ей относительно легко осваивать новые технологии в будущем.

Большинство выпускников технических вузов испытывают серьезные трудности, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, связанные с возросшими требованиями работодателей. Это еще раз свидетельствует о том, что увеличился разрыв между целями обучения в подготовке специалистов и требованиями профессиональной деятельности в условиях реального производства. Обнаружены существенные недостатки в процессе подготовки бакалавров в технических вузах в условиях кредитной системы:

– в вузах Казахстана осуществляется подготовка бакалавров по многим специальностям узкой направленности, т.е. в какой-то одной отрасли промышленности, что ограничивает профессиональную гибкость и мобильность выпускников;

– выпускники не обладают способностью быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и требованиям современного производства;

– процесс подготовки не обеспечивает полноценного формирования системных и обобщенных теоретических знаний обучающихся для практического решения инженерных задач;

– содержание образования и используемые технологии обучения не позволяют осуществить фундаментальную подготовку, обеспечивающую высокий уровень профессиональной готовности выпускника;

– стихийно и неосознанно используются современные достижения профессиональной педагогики и педагогические инновации;

– недостаточно используются потенциальные возможности информационных технологий и компьютерных средств в формировании составляющих профессиональной готовности выпускников;

– недооцениваются специфические особенности реализации дидактических принципов в процессе организации самостоятельной работы студентов посредством применения интерактивных и активных методов обучения с использованием электронных учебных носителей, инновационных программ и средств и т.п.

Изучение и анализ недостатков в подготовке специалистов технического профиля позволили педагогическим коллективам прийти к пониманию возникшей проблемы. В этих условиях одним из важнейших направлений модернизации высшего образования является проблема повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Поэтому многие педагогические коллективы стали приходить к пониманию того, что необходимо создавать организационно-педагогические условия, обеспечивающие требуемый уровень профессиональной готовности кадров в соответствии с социальным заказом общества и работодателя. ГОСО нового поколения должны отражать требования со стороны современного производства, работодателей с целью выявления соответствия этих требований реальным задачам производства. Содержание профессиональной подготовки специалиста любой сферы деятельности определяется нормативными документами (стандарт и типовой учебный план).

Сегодня производству, развивающемуся на основе прогрессивных технологий, имеющему в своем арсенале сложную технику, требуются кадры высокой квалификации, обладающие прочной системой технологических знаний, умений и навыков. Уровень подготовки студентов технических вузов напрямую связан с уровнем преподавания общеобразовательных, профилирующих, специальных дисциплин. На современном этапе научно-технический прогресс перерастает в технологический, когда приоритетом развития становится технология. От педагогического мастерства преподавателей вузов, их творческого потенциала, понимания целей обучения и воспитания молодежи во многом зависит, насколько осознанно и успешно будут учиться студенты.

Высшие учебные заведения, занимающиеся подготовкой кадров в области стандартизации, метрологии и сертификации, ориентируются на специалистов, которые должны выполнять на современных предприятиях следующие виды деятельности: организационно-управленческую, производственно-техноло-гическую, проектную, научно-исследовательскую, инспекционно-аудитор-скую. Формирование необходимой компетентности для названных видов деятельности осуществляется в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов, а также в процессе прохождения технологических и производственных практик. Содержание и трудоемкость общепрофессиональных дисциплин определялись стандартом, для дисциплин специального цикла определена суммарная трудоемкость, содержание дисциплин определяется на местах в зависимости от профиля (в нашем случае машиностроительного). В результате изучения теоретического курса и прохождения практик, студент должен приобрести навыки решения задач, соответствующих квалификации бакалавра данного профиля. С введением и изменением ГОСО менялись квалификация, срок обучения, но содержание профессиональной подготовки по техническим специальностям не менялось. С этих позиций нами выделены следующие направления анализа: соответствие квалификации специалиста содержанию формируемых специальных знаний, умений и навыков; выявление достаточности бюджета времени для формирования специальных знаний; выявление достаточности бюджета времени для формирования специальных умений и навыков, соответствующих будущей квалификации.

Требования к специалистам технического направления с высшим образованием с каждым годом становятся все более высокими. Наряду с возрастанием требований в области экономики и современного производства, в системе образования Республики Казахстан, с введением кредитной системы обучения, произошло сокращение сроков обучения, необоснованное объединение учебных предметов или их сокращение.

Кроме того, с развитием в Казахстане частного и малого бизнеса, потребность в специалистах широкого профиля со знанием законодательной базы технического направления резко выросла. Например, выявлено, что подготовка по информатике, вычислительной технике со знанием персонального компьютера и инновационных технологий недостаточна. Все учебные планы, которые были проанализированы, едины в одном – в них не представлены информационные технологии на том уровне, который требуется сегодня для современного молодого специалиста. Во всех учебных планах информационная подготовка представлена всего одним курсом «Информатика» в лучшем случае, в отдельных случаях – в том же объеме часов изучаются еще и некоторые прикладные компьютерные программы, для глубокого изучения которых отведенного времени недостаточно. Ни один из планов не учитывает, что современное производство – это производство информационно насыщенное, оснащенное системами автоматизированного проектирования и управления производством, робототехническими комплексами, обрабатывающими центрами, станками с числовым программным управлением, что многие производства имеют соответствующее мерительное и контролирующее оборудование. На основании этого следует, что содержание дисциплин необходимо дополнить изучением конструкторских программ «AUTOCAD» и «Компас» в большем объеме; увеличить количество часов на практическое изучение компьютерных дисциплин с целью приобретения необходимых навыков работы на ПК и с современным программным обеспечением в условиях производства.

КарГТУ является одним из ведущих вузов Республики Казахстан как в области применения информационных технологий в учебном процессе и внедрения инновационных проектов, так и по уровню оснащенности новым оборудованием. На ведущих кафедрах для всех специальностей университета реализуется программа постоянного переоснащения материально-технической базы лабораторий современным, автоматизированным, электронным и цифровым, по последнему слову техники, оборудованием.

Можно приводить еще множество проблем подготовки студентов-бакалавров технического профиля. Необходимы новые методы обучения, способные повысить познавательный интерес студентов к изучению спецдисциплин при самостоятельной работе в условиях кредитной системы обучения и различных формах обучения и увеличение количества практики.