*113162*

Уважаемая Екатерина Владимировна!

Спасибо за приглашение к участию в конференции. Высылаю вам свою статью. Посылала Вам эту статью в июле, но ответа не было. Если это возможно, прошу её опубликовать.

Всего доброго.

Наталья Николаевна Абрамова

Педагогические науки| Проблемы подготовки специалистов

К.пед.н. Абрамова Н.Н.

Ульяновский государственный педагогический университет, Россия

Практическая подготовка студентов к воспитательной работе со школьниками при изучении курса

«Теория и методика воспитания»

Практическая подготовка студентов к воспитательной работе со школьниками осуществляется в процессе изучения всего курса педагогики, но раздел «Теория и методика воспитания» специально направлен на выполнение данной задачи. В Государственном стандарте высшего профессионального образования 2000 года говорится о том, что необходимо раскрыть закономерности и принципы воспитания, особенности педагогического взаимодействия в воспитании, функции и основные направления деятельности классного руководителя, сформировать у студентов умения решать педагогические задачи, конструировать различные формы психолого-педагогической деятельности, моделировать педагогические ситуации и реализовывать полученные знания и умения на практике.

Мы считаем, что эффективная практическая подготовка к воспитательной работе со школьниками возможна при личностно-ориентированном, с опорой на педагогику поддержки и успеха и субъект-субъектном, основанном на совместной творческой деятельности, подходе к обучению студентов. Деятельность должна постоянно усложняться: с одной стороны, развитие самосознания и формирование гуманистической позиции, с другой – повышение педагогического мастерства до творческого уровня. Опираясь на данную позицию, мы и строим свою работу при изучении курса педагогики.

При организации работы на занятиях по ТМВ мы опирались на следующие принципы. Принцип субъект-субъектной позиции. В своей работе пытались преодолеть «объектную» позицию студентов в ходе профессиональной подготовки («меня должны научить», «мне подскажут» и т.п.), включая его в процесс постановки целей, деятельного их воплощения и ответной рефлексии сделанного. Принцип открытости. Без открытого выражения каждым студентом своих проблем, отношения к происходящему, к содержанию труда диалог невозможен, поэтому мы ставили задачу максимально содействовать возникновению готовности к пониманию и признанию права каждого на собственное мнение. Желательно, чтобы по возможности каждый студент включился в процесс анализа собственных установок на педагогическую деятельность. Принцип доверия Взаимоотношения должны строиться на основе полного доверия к студенту, даже если он непоследователен в выражении собственной позиции, формулировании выводов и т.п.

Принцип опережения. Исподволь, заранее подбираясь к будущей сложной теме, мы даем всем студентам необходимое время для созревания мысли в нужном направлении, включаем их в активный поиск самостоятельного решения тех или иных педагогических ситуаций, самостоятельного конструирования и проведения каких-либо совместных творческих дел, учебных занятий. Принцип актуализации учебных знаний для студента. Знания становятся значимыми для студента и в конечном итоге интериоризируются в том случае, когда он знает, что они ему пригодятся – и не только в будущей самостоятельной профессиональной деятельности, а очень скоро: на практических занятиях, на пропедевтической практике, на летней педпрактике. Принцип включенного усвоения знаний («обучаю – лучше усваиваю»). Известен психологический феномен, когда для лучшего усвоения того или иного материала нужно объяснить этот материал кому-то другому. Учителя с этой целью часто привлекают учеников к работе ассистентами или консультантами, как, например, в педагогическом десанте у В.Ф.Шаталова. В вузе данный принцип реализуется, к сожалению, не часто.

Мы опирались на данные принципы при организации деловых имитационных игр на занятиях по педагогике в период всей учебы студентов в вузе. Именно включение в активную самостоятельную творческую деятельность по конструированию, подготовке, проведению и анализу занятий формирует в большей степени профессионально-педагогическую направленность студента, его личностно-ценностные ориентации, необходимые умения и навыки, то есть готовит студентов к практической работе со школьниками. Такое включение возможно с помощью деловых игр.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой, игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. Таким образом, деловая игра является модельным замещением двух реальностей – процессов производства и процессов деятельности в нем людей.

На первом курсе мы начинаем, а на втором и третьем продолжаем включение студентов в самостоятельную творческую педагогическую деятельность. Поначалу это такая микроформа как проведение игры с группой. На первом практическом занятии мы сами проводим игру (обычно несколько вариантов «Снежного кома») и настраиваем студентов на то, что каждый из них за время наших занятий с первого по третий курс будет проводить игру с группой для создания положительного эмоционального настроя и для формирования первичных организаторских умений работы с группой. Студенты предварительно получают консультацию, во время которой мы вместе выбираем игру, продумываем и проигрываем ее подготовку и проведение (целеполагание, настрой, подбор реквизита, проведение, вручение призов или другие формы поощрения и пр.)

При изучении на втором курсе раздела «Теория и методика воспитания» одной из задач наших занятий является формирование у студентов алгоритма действий при проведении внеурочных дел на основе диалогово-деятельностной концепции (С.Газман, С.Поляков), на которую опирается методика КТД. Для этого в первом полугодии мы организуем своеобразную опережающую работу в данном направлении. Мы со студентами готовим и проводим дискуссию типа «Аквариум» и этическую беседу по культуре поведения с элементами методики КТД. Студенты не знают, что они работают по методике КТД, эта тема по плану изучается только во втором полугодии. Мы мотивировали их тем, что начинаем подготовку к работе с детьми на педпрактиках, для чего очень важно понять и запомнить логику действий и получить необходимые умения и навыки подготовки и проведения внеурочных дел. Поскольку многие студенты уже после второго курса работают в летних оздоровительных лагерях, такая работа становилась для них актуальной.

С каждой подгруппой (10-12 человек) на первом занятии по подготовке данных форм воспитательной работы вместе выбирали тему, придумывали название, формулировали задачи и набрасывали эскиз КТД (первичное распределение ролей, набросок сценария, реквизит и т.д.) Время от первого до второго занятия было своеобразным периодом рефлексии и вживания в сценарий, в свою роль, в имидж своего героя, обстановку творческого дела. На втором занятии мы вместе дорабатывали сценарий и проводили репетицию-набросок. И только на третьем занятии мы проводили КТД в целом и анализировали его. КТД прошли весьма успешно, произошел настоящий взрыв творческой активности студентов и можно сказать, что эти занятия стали ситуацией-образцом для организации работы в следующем семестре.

При изложении на лекции во втором полугодии теоретических основ диалогово-деятельностной концепции и методики коллективного творческого воспитания мы приводили в качестве примеров ситуации из проведенных в первом полугодии коллективных творческих дел и анализировали их, что способствовало осознанию проведенной деятельности и придавало ей личностно окрашенный положительный характер. В качестве зачетного занятия студенты уже самостоятельно готовили и проводили КТД в форме ролевых игр. Темы выбирали из списка-копилки КТД [1 ] или предлагали что-то свое. Единственный запрет с нашей стороны: не брать телевизионные игры и шоу, так как это копирование, а не творческая деятельность. Студенты провели КТД «Фабрика смеха», «Как на наши именины», «Театр-экспромт», «Масленица», «Рождественские посиделки», «Инопланетяне с планеты Овощей» и др. Анализ КТД показал, что студенты усвоили логику КТД и приняли ее нравственную гуманистическую основу – отношения между студентами были доброжелательно-заботливыми, они лучше узнали друг друга, сдружились на основе совместной творческой деятельности, о чем практически все писали в своих аналитических записках.

Таким образом, мы выполнили задачи, которые ставили в начале работы: продолжили формирование профессиональной направленности студентов, сформировали первичные практические умения воспитательной работы с детьми, на наш взгляд, пока на репродуктивно-творческом, а у части студентов – на творчески-репродуктивном уровне. Двадцать три второкурсника изъявили желание работать летом в детских оздоровительных лагерях (официальная летняя педпрактика после третьего курса) и, по отзывам руководителей лагерей, работали весьма успешно.

Литература:

1. Абрамова Н.Н. Воспитательная работа в классе. М., 2007.