*112693*

Педагогические науки

Д.п.н. Гришанова И.А.

Филиал Глазовского государственного педагогического института в г. Ижевске, Россия

Технология формирования коммуникативной успешности

учащихся начальных классов

Проблема организации общения младших школьников традиционно решается путем проведения специальных занятий, курсов, тренингов. Непосредственно учебный процесс в теории педагогики недооценивается с точки зрения потенциальных возможностей для развития коммуникативных качеств личности, к которым мы относим коммуникативную успешность.

На основе обобщения существующих подходов к формированию коммуникативной успешности у учащихся в процессе исследования была создана модель, отражающая процесс формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

Представим характеристику компонентов предлагаемой модели.

Коммуникативную успешность младших школьников мы определяем, как их стремление включится в учебное общение на уровне своего развития, обученности, воспитанности.

Коммуникативная успешность школьников формируется в процессе приобретения положительного опыта коммуникативной деятельности в определенных условиях.

Под коммуникативной деятельностью понимается целенаправленное взаимодействие всех участников обучения, общения и развития, которое выражается в переходе объективного коммуникативного опыта в субъективный практический коммуникативный опыт учащихся.

Коммуникативная успешность предусматривает комфортность обучения, которую создает коммуникативно-педагогическая коррекция - обучение, ориентированное на обеспечение помощи школьникам, испытывающим трудности в учении.

Ситуация успеха в данном процессе выступает условием, способствующим включению каждого ученика в активную деятельность на уровне его потенциальных возможностей.

Таким образом, ситуация успеха, создаваемая системой дидактических условий, переживается обучаемым и способствует приобретению положительного опыта коммуникативной деятельности. Положительный опыт коммуникативной деятельности обучаемых обусловливает формирование их коммуникативной успешности. В свою очередь, ситуация успеха достигается тогда, когда сама личность определяет этот успех. Система дидактических условий становится пусковым механизмом процесса формирования коммуникативной успешности у учащихся. Этому способствует внедрение в учебный процесс специально разработанных заданий, направленных на организацию учебного общения, под которым понимается процесс межличностного взаимодействия учащихся на школьных занятиях.

Рассмотрим виды деятельности обучаемых на экспериментальных занятиях.

Игра в учебном процессе понимается как особым образом организованная деятельность. В зависимости от поставленной цели игра может иметь несколько функций:

· обучающую функцию – развитие умений и навыков владения иностранным языком;

· развлекательную функцию – создание благоприятной атмосферы на занятиях;

· коммуникативную функцию – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов;

· релаксационную функцию – снятие эмоционального напряжения;

· психологическую функцию – формирование навыков подготовки физиологического состояния для более эффективной деятельности.

Для того чтобы оценить функцию игрового метода в процессе формирования коммуникативной успешности детей с трудностями в учении необходимо остановиться на социальном смысле игры как условии развития личности.

Трудности в учении, которые испытывают дети, влияют на их игровую деятельность, порождают у них особенности поведения в игре. Так, например, дети нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, болезненных переживаний, страха речи, боязни показаться смешными. Эти дети робки, не верят в свои силы. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли.

Ситуацию успеха коммуникативной деятельности могут создать игры на занятиях по иностранному языку. Игровая деятельность при этом обеспечивает положительные эмоции, ощущение внутреннего благополучия.

Игры содействуют преодолению особенностей поведения учащихся, способствуют формированию личности ребенка, созданию правильных взаимоотношений между детьми. Дети овладевают умением вместе играть, согласовывать свои интересы с общими, помогать друг другу. Одновременно развивается воля, смелость, решительность. Стремление в игре к единой общей цели вырабатывает способность преодолевать личные неудачи, развивает выдержку, дисциплину, содействует развитию инициативы. В игре дети усваивают нормы правильного поведения. Осваивая игровые действия, дети обретают уверенность в своих возможностях.

Исходя из особенностей детей с трудностями в учении, мы попытались определить необходимую направленность и объем игр, которые могут быть использованы на занятиях по иностранному языку. Игры, проводимые на занятиях по иностранному языку в группах детей с трудностями в учении можно успешно повторять, постепенно усложняя содержание речевого материала и правила игры.

В педагогической литературе справедливо отмечается положительное влияние песни на формирование мотива учения, повышение интереса к предмету, содействие эстетическому воспитанию, развитию музыкального слуха, памяти, снижению утомляемости учащихся.

Возможность активизации процесса обучения детей средствами музыкальной деятельности объясняется социальной сущностью музыкального искусства. Музыка является средством развития всех психических процессов ребенка, в определенной мере корригирует физические недостатки, пробуждает и стимулирует творческие силы, эмоциональную отзывчивость. Школьники приобретают навыки плавного, выразительного пения и движения под музыку.

У детей нередко имеет место нарушение чувства ритма и темпа, наблюдается скованность движений, общая моторная неловкость.

Использование музыки на занятиях по английскому языку помогает детям воспитывать слуховое внимание, чувство музыкального ритма, темпа. Пение способствует воспитанию правильного речевого дыхания и артикуляции. Пение доставляет детям радость, создает хорошее настроение, вызывает у них эмоциональные переживания. Песня – это язык, это удовольствие, и она же может быть педагогическим средством для формирования умений общаться.

Занятия по рисованию, лепке, аппликации объединяются под названием “изобразительная деятельность” или “продуктивная деятельность”, т.к. результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки, в конструировании – постройки. Деятельность с бумагой, ножницами, пластилином, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. На занятиях изобразительной деятельностью детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в речи. Ребенок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия речи детьми, т.к. речь приобретает действительно практическую направленность.

Изобразительная деятельность имеет большое значение благодаря своей наглядности. Дети полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты. Все предметы, с которыми действует ребенок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений. Причем в данном случае наглядность представлена натуральными предметами, а не иллюстративным материалом.

Изобразительная деятельность позволяет решать и воспитательные задачи: воспитывать эстетический вкус, а также такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настойчивость, умение довести работу до конца, аккуратность.

Для создания ситуации успеха на занятиях изобразительной деятельностью большое значение имеют действия детей с предметами. Их увлекает сам процесс деятельности. Благодаря своей занимательности и выразительности занятия изобразительного искусства вызывают у детей повышенный интерес и уже сами по себе стимулируют речевую деятельность.

Программой экспериментального обучения предусмотрено использование сказок – коллективно созданных и традиционно хранимых народом устных прозаических художественных повествований такого реального содержания, которое по необходимости требует использования приемов неправдоподобного изображения реального содержания.

Сказка создает определенные предпосылки для воспитания личности ребенка. Она располагает неограниченными возможностями для расширения кругозора ребенка, для развития его мышления, речи, творческой фантазии, художественного вкуса. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный подъем у детей. Это хорошо известно, поэтому метафоры волшебных сказок широко используются в педагогической практике. С помощью удачной метафоры можно найти способ коррекции эмоционального состояния. Сказки являются образцами техники и правил общения. Разгадать загадки, предвосхитить события, предугадать реакцию, сделать выводы из реплик и поведения собеседника – понимание всего этого, механизмов, которые управляют общением, человеческими взаимоотношениями, дает сказка.

Для занятий по иностранному языку в группах младших школьников мы выбрали следующие виды работы со сказкой:

· слушание английской сказки на родном языке;

· рисование по мотивам сказки;

· обсуждение сказки как нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации;

· творческая работа по мотивам сказки.

В ходе экспериментального обучения использовались упражнения на развитие общей моторики. У детей иногда наблюдаются расстройства двигательного порядка, отмечается слабая ориентировка в пространстве, нарушения координации движений, равновесия. Поэтому комплексная работа в группах младших школьников включает развитие координации рук и ног; упражнения на развитие пространственно-временных ориентировок, ритмизацию моторных процессов.

Необходимость развития тонких движений пальцев рук для развития речи признана многими педагогами. Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, игры с пальчиками построены таким образом, что в них сочетаются сжатие, растяжение, расслабление кисти, используются изолированные движения каждого из пальцев. В ходе выполнения пальчиковых упражнений учащиеся комментируют изображенные предметы. Ассоциация звука и смысла слов с собственным телом наилучшим образом подходит для стиля обучения младших школьников.

Для успешного осуществления коммуникативной деятельности необходим обоснованный выбор наилучшего варианта решения поставленной задачи при данных условиях, получивший в психолого-педагогической литературе название “оптимального”. Оптимизация предусматривает выбор наиболее рациональных для данных условий содержания, методов, средств и форм обучения. Стимулирующее и гуманистическое значение идей оптимизации состоит в том, что ставится задача достичь не просто некоторого повышения результативности, а максимально возможной в имеющихся условиях эффективности.

Коммуникативная деятельность на занятиях по иностранному языку, выводя ученика с трудностями в учении за пределы неуспешной учебной деятельности на родном языке, позволяет ему достичь оптимальности коммуникативной деятельности. При использовании второго критерия оптимальности результатов обучения в данном исследовании исходим из того, что дидактические условия занятий по иностранному языку могут быть фактором формирования коммуникативной успешности обучаемых.

Под дидактическими условиями понимаем целый комплекс условий как взаимосвязанных обстоятельств процесса обучения - форм, методов, средств, которые вместе с содержанием являются пусковым механизмом дидактической системы.

В качестве средства обучения нами предлагается учебное общение на занятиях по иностранному языку.

Формы коммуникативной деятельности учащихся в рамках данного исследования способствуют реальному взаимодействию учащихся. Только при этом условии возможна коммуникативная деятельность, цель которой осознается всеми участниками дидактического процесса как единая, требующая объединенной деятельности всех учащихся. Этим требованиям отвечает групповая форма работы.

Выделение целесообразных методов обучения школьников с трудностями в учении связано с особенностями их развития и особенностями коммуникативной деятельности.

Учитывая тот факт, что игровая деятельность является ведущей для учащихся начальных классов, основным методом обучения нами избран игровой.

Актуальным в обучении младших школьников является и метод педагогического стимулирования, который следует рассматривать как важный фактор воспитания интересов и потребностей к коммуникативной деятельности учащихся. Метод педагогического стимулирования имеет специфический характер: возрастает роль эмоционального настроя на занятиях, эмоционального воздействия учителя и учащегося друг на друга. Указанный метод может использоваться на занятиях по иностранному языку как дифференцированный подход к результатам деятельности; постановка учащегося в ситуацию самостоятельного выбора вида деятельности, то есть направленность на самореализацию возможностей обучаемого.

С учетом всего вышеуказанного были выявлены дидактические условия, способствующие формированию у младших школьников коммуникативной успешности. Основным дидактическим условием формирования коммуникативной успешности у учащихся является комплексное использование элементов дидактического процесса, способствующее включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулированию коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам; представлению учащимся возможности использования компенсаторного механизма решения коммуникативных проблем.

Остановимся на краткой характеристике каждого из приведенных выше условий, способствующих формированию у обучаемых коммуникативной успешности.

Основной целью для педагога, организующего учебное общение учащихся, является создание успеха их коммуникативной деятельности. Испытывая успех в коммуникативной деятельности на школьном занятии, обучаемый переживает чувство радости, эмоционального подъема. Переживание успеха в учебном общении внушает ему уверенность в собственных силах; повышается самооценка, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов в коммуникативной деятельности, чтобы еще раз пережить радость успеха. Таким образом, ситуация успеха является условием активизации коммуникативной деятельности, из пассивного объекта учащийся становится субъектом, творцом коммуникативной деятельности.

Коммуникативная деятельность учащихся младшего школьного возраста актуализируется в предметно-практической деятельности. Напомним, что наиболее приемлемыми в работе с младшими школьниками являются: упражнения игрового характера, пение, хоровая декламация, слушание сказок, рисование по мотивам прослушанного, занятия изобразительной деятельностью с комментированием, упражнения на ритмизацию моторных процессов. Ориентируя учащихся на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их интересам, педагог адаптирует названные виды работы к потребностям детей, испытывающих коммуникативные трудности.

Перечисленные виды работы в предметно-практической деятельности осуществляются на фоне занятий по иностранному языку на том основании, что учебный предмет "иностранный язык" обеспечивает компенсаторное решение коммуникативных проблем, является для школьников, имеющих трудности в учении, – защитой, способом, который позволяет им отвлечься от неудачного опыта общения на родном языке. Главным назначением иностранного языка является создание условия, способствующего устранению неуверенности младших школьников в успешности учебной деятельности, устранению эмоциональных и поведенческих затруднений, условия, позволяющего компенсировать трудности коммуникативного характера, формировать у обучаемых коммуникативную успешность.

Реализация перечисленных условий осуществляется на основе внедрения в учебный процесс специально разработанного комплекса заданий, нашедшего отражение в программе формирования коммуникативной успешности у младших школьников.

В ходе разработки экспериментальной программы учитывалось, что она дает возможность обучаемым ощутить себя перспективными в той деятельности, которая является для них личностно-значимой. По данным многолетнего наблюдения за реальным педагогическим процессом для учащихся с трудностями в учении личностно-значимой является деятельность коммуникативная.

Программа экспериментального обучения базировалась на следующих дидактических принципах:

· социально-ценностная направленность и целеустремленность обучения;

· практическая направленность коммуникативной подготовки;

· победность учения в условиях преодоления посильных трудностей;

· интегративный характер образовательного процесса;

· соблюдение дифференцированного и индивидуального подходов в общении при приоритетных групповых формах организации деятельности обучаемых;

· гармоничность структуро-содержательных составляющих процесса формирования коммуникативной успешности обучаемых;

· гуманизация учебного процесса.

Экспериментальная программа формирования коммуникативной успешности у младших школьников на занятиях по иностранному языку составлялась в соответствии с требованиями, предъявляемыми к программам для начальных классов общеобразовательной школы:

· единство возрастного и индивидуального в развитии; в качестве возрастного ориентира нормального развития, т.е. гармоничного психического развития, соответствующего возрасту, была сформирована экспериментальная группа из учащихся школы-лицея;

· единство диагностики и коррекции развития; на каждого обучаемого с трудностями в учении была составлена психолого-педагогическая характеристика;

· деятельностное осуществление обучения; экспериментальная программа предполагала включение обучаемых в разнообразную деятельность - изобразительную, игровую, музыкальную, спортивную;

· подход к каждому обучаемому, как одаренному; на занятиях по иностранному языку создавалась ситуация успеха, способствующая включению каждого учащегося в активную деятельность.

Предлагаемая экспериментальная программа была реализована в первых классах общеобразовательной школы и ставила своей целью способствовать эффективному формированию коммуникативной успешности у учащихся с трудностями в учении.

В экспериментальной программе показано, как можно использовать педагогические возможности предмета “иностранный язык” для формирования коммуникативной успешности у учащихся.

В экспериментальной программе определены следующие задачи обучения младших школьников с трудностями в учении:

· снятие тревожности;

· создание положительного эмоционального настроя;

· развитие коммуникативных умений;

· обучение адекватному поведению;

· формирование звукопроизношения и фонематического восприятия;

· уточнение и обогащение словарного запаса;

· формирование зрительно-пространственных и слухо-моторных представлений;

· формирование общей моторики;

· формирование приемов учебной деятельности.

Для учителей, ведущих занятия по иностранному языку, были разработаны методические рекомендации:

· Принять любого учащегося, несмотря на его личностные недостатки.

· Создать доброжелательную атмосферу на занятии.

· Способствовать повышению социального статуса непопулярного ученика, подчеркивать его достоинства.

· Обеспечить учащемуся возможность общения на занятии по иностранному языку.

· Ориентировать учащихся в общении на те области практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам.

· Создать для учащегося ситуацию успеха, предвосхитить позитивный результат его деятельности.

· Поощрять инициативу учащихся в деятельности, определяющей необходимость общения.

· Помочь учащимся справиться с негативными переживаниями, уменьшить тревожность, воспитать чувство уверенности в себе.

· Отказаться от отрицательных оценочных суждений, запретов, приказов, команд.

Программа экспериментального обучения предусматривала использование приемов кинезитерапии, обеспечивающей совместную работу двигательного и слухоречевого анализаторов. Исходя из положения о тесном взаимодействии ручной моторики и орального праксиса, в структуру занятий по иностранному языку, проводимых по предлагаемой программе, были включены упражнения на развитие и совершенствование тонкой ручной моторики, упражнения на ритмизацию моторных процессов с целью совершенствования общих двигательных навыков, развития пространственной ориентировки и координации.

Также использовались приемы музыкальной терапии, помогающей развитию слухового внимания, речевого дыхания, развитию голоса.

При составлении программы формирования коммуникативной успешности у учащихся определены развивающие, воспитательные и образовательные возможности предлагаемых упражнений.

Меньшим числом тренировочных упражнений за счет использования иностранного языка происходит повышение эффективности формирования коммуникативной успешности у обучаемых.

Учтены особенности коммуникативной деятельности младших школьников; в качестве фактора эффективности формирования коммуникативной успешности использовалось создание ситуации успеха в коммуникативной деятельности.

При формировании коммуникативной успешности учитывались особенности затруднений каждого ученика; предложенные для выполнения задания были доступны.

По итогам экспериментального обучения проводилось измерение уровня сформированности коммуникативной успешности.