*112994*

Столяренко Светлана Юрьевна

зам. директора МБС(К)ОУ СКОШ № 36 г. Озерск

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФОРМА ЗДОРОВЬСБЕРЕЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ III-IV видов

Внимание к здоровью учащихся, содействие их гармоничному физическому, психическому и социальному развитию является одним из ведущих направлений модернизации образования. Поэтому воспитание здорового поколения наряду с обучением и развитием становится важнейшей задачей и в первую очередь в специальной (коррекционной) школе III-IV видов.

Исходя из цели, отраженной в Типовом положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении, нами сформулированы три основные задачи:

1. Скоррегировать в развитии учащихся вторичных отклонений, обусловленных дефектом зрения.

2. Укреплять психофизическое здоровье детей с отклонениями в развитии посредством организации лечебно- оздоровительной и коррекционной работы.

3. Адаптировать коррекционные программы к возможностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Решение данных задач призвана обеспечить коррекционно-профилактическая служба – одно из основных подразделений школы. Служба представляет собой организованную структуру, в рамках которой происходит разработка и планирование единой медико-коррекционно-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия.

Мы попытались построить целостную модель работы коррекционно-профилактической службы, в которой все направления, все виды деятельности связаны в единую систему общей идеей, четко определяющей конкретные методы текущей ежедневной работы.

Для полноценного функционирования данной системы была разработана нормативная база. На основе установленных нормативных документов, регулирующих деятельность образовательного учреждения и должностных функциональных обязанностей, в школе утверждены следующие документы:

ü Положение о коррекционных курсах;

ü Положение о ШПМПк;

ü Положение о педагогическом медико-консультативном Центре для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения.

Коррекционно-профилактическая работа в школе строится на принципе системности и комплексности, так как зрение нельзя отделять от состояния всего организма и условий развития ребенка.

Системность коррекционной деятельности предполагает работу над основным дефектом, над вторичными образованиями, вызванными глубокими нарушения зрения, над сопутствующими, дополнительными дефектами. Одновременно системность предполагает взаимодействий всех специалистов, соприкасающихся с ребенком.

Комплексность педагогических воздействий осуществляется в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин с применением специальных наглядных и технических средств и методов обучения, в ходе воспитательной направленной на коррекцию отклонений в формировании личности.

В 2010-2011 учебном году была поставлена задача создания единого коррекционно-профилактического пространства, поэтому в первую очередь в школе организованы блоки медико-коррекционного сопровождения.

Для достижения этой цели в образовательном учреждении были созданы следующие условия:

Материально-технические – с января 2009 г. в отремонтированных кабинетах работают специалисты блока медико-коррекционного сопровождения.

Кадровые – до 1 сентября 2008 г. специальное образование имели 2 педагога, а коррекционные курсы проводили учителя. На 01.09.2010 года все коррекционные курсы ведут специалисты, из них с высшую категории имеют 3 человека, 1 категорию – 4 педагога, 2 категорию – 2 специалиста, без категории – 2, так как обучаются на 5-х курсах ВУЗов по специальности.

Структура коррекционно-профилактической службы представлена следующими блоками:

Первый блок объединяет узких специалистов школы (дефектологов). Второй блок – представляют медицинские работники.

Работа специалистов службы сопровождения строится в несколько этапов.

Первый этап – диагностический, который проходит в сентябре. Задачей данного направления является комплексное изучение ребенка на протяжении всего школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и развитии, которое осуществляется через сбор данных по ребенку, классу, школы с использованием различных методов, диагностирования осуществляют как медицинские работники, так и узкие специалисты.

Медицинские работники изучают состояние здоровья, физического и неврологического статуса ребенка.

Второй этап, который проводится во II и III четверти - коррекционно-реабилитационный.

В это время, исходя из результатов диагностики, специалисты блока коррекционного сопровождения формируют коррекционные группы, и осуществляют коррекционную работу.

Медицинские работники назначают и осуществляют лечение в медицинских кабинетах школы: плеоптико-ортоптическое лечение; выполняют лечебно-охранный режим; вакцинацию; витаминотерапию; медикаментозное лечение; лечебно-профилактические мероприятия; санитарно-просветительские занятия с учащимися; внедряют валеологические технологии; осуществляют контроль и улучшение санитарно-гигиенических условий.

Для исключения дублирования действий на различных этапах работы определены функциональные обязанности каждого специалиста.

Третий этап - аналитический проходит в 4 четверть (с 15 апреля до конца учебного года). На этом этапе осуществляется итоговая диагностика и мониторинг развития ребенка в течение года, как специалистами коррекционного направления, так и медицинскими работниками.

Специалисты медико-коррекционных блоков выполняют функции коррекционного сопровождения образовательного процесса. Для этого функционируют два школьных МО (МО тифлопедагогики и МО валеологии), в рамках которых реализуются:

ü Методическое обеспечение организации коррекционно-развивающего процесса в соответствии с возможностями учащихся с особыми образовательными потребностями.

ü Создание здоровой школьной среды, способствующей сохранению и развитию физического, психологического и социального здоровья.

Учитывая своеобразие психического развития учащихся школы, а также коррекционную направленность всего процесса их обучения, в вариативную часть учебного плана включена область «Коррекционная подготовка», представленная курсами:

· «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» (1‑7 классы);

· «Социально-бытовая ориентировка» (1-11 классы);

· «Пространственная ориентировка» (3 вид));

· «Ритмика» (1-7 классы);

· ЛФК (1-7 классы);

· «Развитие осязания и мелкой моторики» (1-8 классы);

· «Развитие мимики и пантомимики» (1-11 классы);

· «Коррекция других недостатков, предметно-практическая деятельность» (2-11 классы).

Занятия проводятся в разных формах: индивидуальные, групповые, фронтальные и др. Группы и подгруппы формируются на основе уровня развития и особенностей личности учащихся. Тяжесть зрительного дефекта обуславливает выбор видов и методов коррекционной работы. На обязательные коррекционные занятия отводится по 15-25 минут учебного времени на одного ученика или группу учащихся. Занятия по пространственной ориентировке с незрячими учащимися проводятся в индивидуальном порядке.

На всех этапах обучения проблема профилактики, сохранения и развития здоровья и нарушенного зрения учащихся является определяющей. Коррекция нарушенных функций зрения и сопутствующих отклонений в развитии осуществляется за счёт реализации курсов образовательной области «Коррекционная подготовка» учебного плана.

В образовательном учреждении организована работа ШПМПК:

1. Диагностический консилиум проводится при подведении анализа результатов диагностического обследования ребенка каждым специалистом и выработке рекомендаций по его дальнейшему сопровождению.

2. Аналитический консилиум посвящается анализу результативности коррекционной работы с ребенком и, при необходимости, корректирует развивающий маршрут.

3. Проблемный консилиум проводится с цель обсуждения проблемы, возникшие в обучении, воспитании ребёнка, выработки рекомендаций для педагогов.

4. Методический консилиум нацелен на подготовку материалов для проведения консультаций, самообразование, повышение уровня профессиональной компетентности специалистов.

5. Итоговый консилиум направлен на подведение итогов и промежуточных результатов обучения и психолого-педагогического сопровождения и определение перспектив развития ребенка на будущее.

Промежуточные результаты коррекционной деятельности рассматриваются на заседаниях ШПМПК, где принимаются решения и формируются рекомендации по организации адекватных условий развития учащихся с нарушением зрения в рамках образовательного учреждения. По Положению о ШПМПК заседания проводятся планово – 1 раз в неделю, иногда по необходимости - чаще. В течение учебного года рассматриваются вопросы по имеющимся проблемам учащихся начальных и 5-х классов, проблемы обучения и воспитания детей группы риска обсуждаются на ПМПк от 2 до 3 раз в год.

По результатам обследования учащегося группы риска с нарушением зрения совместно со специалистами консилиума, учителем класса, администрацией школы составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на учебный год. ИКРМ отражает принцип согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику с особенностями психофизического развития. Маршрут необходим для организации психологo-медико-коррекционного сопровождения. В индивидуальном маршруте школьников с нарушением зрения определяются психологическая, логопедическая, медицинская, социальная коррекция, направления коррекционного воздействия системе дополнительного образования. ИКРМ составляется на учебный год, но в него могут вноситься изменения после контрольных диагностических мероприятий или ухудшения состояния здоровья ребенка.

На базе МБСКОУ СКОШ №36 организован педагогический медико-консультативный центр, целью которого является формирование здоровьеразвивающей среды образовательного пространства для подготовки слабовидящих и незрячих дошкольников. Центр создан в декабре 2009 г. и принял двоих дошкольников 4,5 лет. На сегодняшний день в Центре обучаются 5 дошкольников от 2,5 до 5,5 лет, которые не посещают образовательные учреждения.

Таким образом, в МБСКОУ СКОШ №36 создано гибкое здоровьесберегающее, коррекционно-профилактическое пространство, учитывающее зону ближайшего развития ребенка, позволяющее отслеживать его динамику развития во все годы обучения в школе и направленное на достижение цели – подготовка его к самостоятельной жизни в обществе нормально видящих людей. В результате данных мероприятий накапливается статистическая и диагностическая информация. Разработана следующая документация на ребенка, позволяющая отслеживать динамику развития учащихся, проследить взаимодействие и результативность работы узких специалистов и педагогов в течение года:

-индивидуальная карта развития учащихся на все года обучения, где собираются данные всех специалистов и медицинских работников;

- речевая карта логопеда;

- коррекционная карта у тифлопедагогов;

- карта психического развития у психолога;

-индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут детей группы риска;

- медицинские карты.

Список литературы:

1. Коркунов, В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография / В.В. Коркунов. - Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1998.- 124 с.

2. Малофеев, Н.Н. Система специального образования нового типа / Н.Н. Малофеев // Альманах института коррекционной педагогики РАО.- 2007.- № 11. – http://almanah.ikprao.ru.

3. Основы управления специальным образованием: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д.С. Шилова.- М.: Изд центр «Академия», 2001.- 336 с.