*113044*

Направление: педагогические науки

К вопросу характеристики ответственности как главного качества личности

Белова Галина,

студентка Севастопольского городского гуманитарного университета

Науч. рук.: Удина Е.Н., доцент кафедры дошкольного и

начального образования СГГУ

Современное образование ориентировано на развитие базовых качеств личности. Под основными или базовыми качествами личности понимаются те, которые начинают оформляться в детском возрасте, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа или характера личности. Это фундаментальные качества личности, доминирующие мотивы и потребности, а также другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Одним из таких качеств личности выступает ответственность.

Как трактует педагогический энциклопедический словарь, ответственность — это отношение зависимости человека от чего-то, воспринимаемого им в качестве определяющего основания для принятия решений и совершения действий, прямо или косвенно направленных на сохранение иного или содействие ему [5;182].

Междисциплинарный словарь по педагогике определяет ответственность как «качество личности, проявляющееся в различных формах контроля личности над своей деятельностью, отражающего социальное, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в принятии нравственных и правовых норм и правил, своего долга, исполнении ролевых обязанностей, готовности дать отчет за свои действия» [4;229].

Это важное качество личности, по мнению Е.Бехтеревой, Л.Божович, З.Борисовой, В.Горбачевой, Л.Дементий, К.Климовой, Е.Кононко, B.Мухиной, нужно воспитывать у детей, начиная с дошкольного возраста, так как в этот период у ребенка возникает внутренняя психическая жизнь, внутренняя регуляция поведения: он начинает определять собственную деятельность, осознавать свои возможности, индивидуальные особенности, общаться со взрослыми и сверстниками, принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность.

В дошкольной педагогике ответственность рассматривается как нравственное качество личности ребенка. Оно помогает ребенку контролировать свои действия, формировать чувство долга, которое в последующем пригодится ему при обучении в начальном звене. Как указывает Е.Акулова, «ответственность – обязательность при выполнении поручений, обещаний, умение противостоять соблазнам, развитое чувство долга. Ответственность определяет признание и успешность ребенка сначала в коллективе сверстников, а затем – в социуме» [1;52].

Возникновение произвольного поведения – важнейшее новообразование в период старшего дошкольного возраста: поведение опосредуется нормами и правилами: впервые создается предварительный образ своего поведения, выступающего в качестве регулятора. Ребенок овладевает и начинает управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать, что он умеет, а что нет, знает свое место в системе отношений с другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, открывает свою внутреннюю жизнь, которая и составляет суть самопознания.

Исследователь Т.Губкина [3] охарактеризовала компоненты ответственности: 1) понимание ребенком задачи, которое означает знание того что нужно сделать и как это сделать. В старшем дошкольном возрасте многие вещи, которые понятны взрослым, дети могут понимать по-своему или не понимать вообще. (Для того чтобы ребенок четко осознал задачу и поставил перед собой цель, нужно, чтобы воспитатель (родители) и ребенок обсудили все аспекты вопроса между собой; 2) согласие ребенка с поставленной задачей. Для того чтобы ребенок согласился с той задачей, которую перед ним поставили, нужно избежать ситуации безысходности. У ребенка обязательно должен быть выбор. Если есть выбор, то чувство ответственности будет проявляться на практике; 3) умение самостоятельно мотивировать свои действия. (Родители или педагог должны учить подрастающего ребенка не только слушаться старших (внешняя мотивировка), но и научить его самодисциплине – способности самостоятельно принимать решения и выполнять их, делая то, что нужно, даже тогда, когда не хочется)).

Исходя из вышесказанного можно наметить этапы воспитания ответственности у детей: первый этап – формирование представлений и мотивация выполняемой деятельности; второй этап – становление практических навыков проявления ответственного поведения; третий этап –осознанное применение накопленного опыта в собственной деятельности (проявление ответственного поведения)

Таким образом, мы выяснили, что ответственность – это развитое чувство долга, обязательность при выполнении поручений, обещаний, умение противостоять соблазнам извне. Сензитивным периодом воспитания ответственности является старший дошкольный возраст, так как в этот период возникает осознание своего поведения и начало личного самопознания, поэтому начинать воспитание данного качества следует именно в этом возрасте. Ответственность состоит из следующих компонентов: понимание задачи, согласие с поставленной задачей, умение самостоятельно мотивировать свои действия. Прочность и устойчивость ответственности как качества личности будут зависеть от механизма, положенного в основу педагогического воздействия. Таким механизмом может выступать механизм нравственного воспитания, который подразумевает поэтапное формирование у старших дошкольников чувства ответственности в разных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой

Воспитание ответственности поможет избежать многих ошибок, которые часто совершают безответственные люди. Кроме того, ответственность помогает воспитать у детей такие качества, как самостоятельность, инициативность, пунктуальность, которые важны в школьном звене.

Литература

1. Акулова Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность // Дошкольное воспитание, - 2009, - № 9, - с. 52-58.

2. Бехтерева Е. Технология формирования ответственности // Дошкольное воспитание, - 2010, - № 8, - с. 36-45.

3. Губкина Т. Формирование у детей ответственности: уровни и составляющие ответственности. // Школьный психолог, - 2000, - № 25.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ» - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с. – с.229.

5. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. – с. 182.