*113143*

Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

К.пед.н. Левковская Н.Г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей №7, г.Волгоград

Методические аспекты правовой социализации младшего школьника

Современная Россия избрала путь прогрессивного развития всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и правовой. Осуществление процессов демократической трансформации общества, эффективная реализация закрепленных в Конституции целей развития России, становление новой политико-правовой системы, гражданского общества и правового государства предполагают значительную работу по повышению уровня правовой культуры населения нашей страны. В этой связи проблемы правовой социализации личности требуют продолжения их научного осмысления и непрерывного методологического исследования.

В области правового воспитания на сегодняшний день выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи юридического образования юных граждан страны [1, с. 46]. Методы правового обучения рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников. Согласно классификации Ю.К. Бабанского можно выделить пять основных дидактических методов правового обучения, которое представляет собой гносеологическое «ядро» формирования юридической культуры младших школьников:

1) объяснительно-иллюстративный, сущность которого состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают и фиксируют в памяти правовую информацию;

2) репродуктивный метод заключается в использовании системы логически взаимосвязанных вопросов, когда учитель права организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности;

3) метод проблемного изложения используется при организации правовых занятий, когда учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений;

4) частично-поисковый или эвристический метод, при применении которого учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных «шагов» поиска ответа на проблемный юридический вопрос или задание.

5) словесный метод в преподавании права, который реализуется в форме таких приемов как повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Все виды изложения сочетаются и пересекаются друг с другом.

Указанные выше методы правового обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности. В одних случаях она связана с репродуктивной работой, а в других случаях – исследовательской, продуктивной. Классификация методов по источникам знаний позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы [2, с. 120-121].

Традиционными методами правового образования называют совокупность методических приемов и средств, существующих в юридическом образовании, которые применяются на протяжении многих лет, являются устоявшимися и общепринятыми [3, c. 95]. Традиционные технологии обычно используют объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы. В процессе применения объяснительно-иллюстративного метода учитель объясняет и наглядно иллюстрирует учебный материал. Это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций и экскурсий. Деятельность учащегося здесь направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются «знания-знакомства». Репродуктивный метод используется, когда составляется задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности и решение задач. Таким образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д. В результате формируются «знания-копии». Основная сущность объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов традиционного обучения сводится к процессу передачи известных знаний учащимся [4, c. 18].

К числу недостатков традиционных форм следует отнести: 1) усредненный общий темп изучения материала, 2) единый усредненный объем знаний, который усваивают ученики, 3) большой удельный вес знаний, получаемых в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, 4) преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания. Тем не менее, нельзя сделать выводы, что традиционные технологии однозначно имеют негативный характер. Напротив, они проверены практикой, имеют многочисленные апробации и совершенствования, что позволяет этой системе в дальнейшем постепенно изменяться и улучшаться.

Необходимость правовой социализации, психологически может восприниматься ребенком как трудно достижимая цель, вызывающая беспокойство и тревожность. При высокой фоновой тревожности, обусловленной типом темперамента, возрастание динамической тревожности при постановке отдаленных целей может приводить к дезорганизации деятельности. Основываясь на этих обстоятельствах, можно утверждать, что необходимым условием правовой социализации младшего школьника будет соответствие высоких показателей уровня целей низким показателям тревожности ребенка и, наоборот. Поэтому типологические особенности личности ребенка должны учитываться преподавателем при координации своей педагогической стратегии правового воспитания и обучения. Каждый ученик должен иметь свой путь в процессе правовой социализации и обучения в зависимости от личностных особенностей. Учет педагогом социально-психологических типологических особенностей ребенка и выбор оптимальной стратегии достижения целей повысит эффективность применения технологии по правовой социализации учащихся младших классов. Ведь индивидуальные особенности учащихся могут оказаться трудными не потому, что они испорчены с точки зрения принятых социальных норм, а из-за сложности и богатства натуры, повышенной любознательности или трудных условий жизни и воспитания. Это наиболее важное обстоятельство, с которым необходимо особо считаться при подходе к правовому воспитанию, обучению и формированию характера учащегося. Успех зависит от разнообразия используемых средств, их целенаправленности не только в отношении оступившихся, но и тех, кто своим поведением затрудняет перевоспитание ребят, оказывая на них отрицательное влияние.

Литература:

1. Бондаревская, Р. С. Организация диагностико-коррекционной и развивающей работы с учащимися 3–5‑х классов: Метод. разраб. / Р. С. Бондаревская. - СПб., 1994.

2. Певцова, Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества / Е.А. Певцова.- М.: АПК и ПРО, 2002.

3. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ / Г.К. Селевко. - М., 2005.

4. Соосаар, Н. Интерактивные методы обучения: Настольная книга преподавателя. Часть 1 / Н. Соосаар. - Спб., 2004.