*110921*

К вопросу о формировании профессиональной компетентности учителей этнокультурных школ: в исторической ретроспективе.

С.М. Малиновская, Россия, г. Томск

Проблема постреволюционного строительства единой трудовой школы и формирования новой личности во многом зависели от уровня профессиональной подготовки учительских кадров. На это условие, как имеющее чрезвычайное значение, обращала внимание Н.К. Крупская, утверждая, что самое худшее при создании новой школы – это то, что нет еще достаточного количества опытных учителей, понимающих задачи новой школы.

Личность учителя, его профессиональная компетентность, творческий поиск, способность глубоко и правильно разбираться в общественно-политических событиях, активное участие в социалистическом строительстве, характер складывающихся отношений между учителем и детьми – все это в 20-е гг. имело решающее значение в реализации принципа связи школы с жизнью, в формировании общественной активности учащихся. Особую роль в этом играла личность учителя в условиях социалистической северной школы, когда он является «единственным светочем и единственным авторитетом в тундре» (А.В. Луначарский).

Подготовка учителя для северной школы виделась как «политико-педагогическая». Большее количество часов, чем в центральных областях России, отводилось изучению политических вопросов (международного и внутреннего положения РСФСР, основ советского законодательства, национальной политики нового государства). Это было вызвано необходимостью оказывать помощь учителю в отдаленных северных окраинах, который был оторван от культурных и политических центров, не мог получить необходимые сведенья о политической и хозяйственной жизни страны.

Организационные формы сотрудничества с работниками просвещения имели разнообразный характер: съезды, конференции и летние курсы в Тобольске, Тюмени, Нарыме, Москве.

Особую роль в переподготовке северного учителя во второй половине 20-х гг. сыграли Московские центральные курсы учителей Северной зоны. Командируемые на курсы должны были привести материалы, характеризующие условия работы, состав учащихся, данные о наличии учебных пособий, а также образцы местных книг и букварей. Особый интерес представлял привезенный ими материал, характеризующий общественно-политическую жизнь и быт северных народностей. Цель курсов – обобщить и изучить опыт работы северной школы, выявить ее положительные и отрицательные стороны, проинструктировать учителей по основным направлениям педагогической, краеведческой, культурно-просветительной работы.

На московские курсы 1926г. были вызваны 22 педагога национальных школ-интернатов. Содержание работы их заключалось в знакомстве с новой учебной программой для школ Северной зоны РСФСР, разъяснение и практическая проработка значимых тем. Эти события отражал журнал «Народное просвещение». Сообщалось, что с курсантами работали лучшие лекторы в хорошо оборудованных аудиториях, для них проводились экскурсии на предприятия и в музеи, они посещали театры. По окончанию курсов педагоги были снабжены литературой.

Инициатива, представленная регионам, в организации подготовки учителей вместе с позитивным моментом – широким обобщением местного практического опыта и повышением теоретического уровня педагогов – приводила к известной распыленности, затрудняла обеспечение всех курсов квалифицированными лекторами. В связи с этим 2-й съезд заведующих губернскими ОНО Сибири рассмотрел единый (в сибирском масштабе) план подготовки работников просвещения, по которому вся Сибирь делилась на районы, центрами которых были институты народного образования (ИНО). Некоторые из них в 1920г. были открыты в Омске, Красноярске, Иркутске, а в Томске была учреждена Сибирская академия народного образования. Институты народного образования вели учет учительских кадров, определяли потребность в своем районе и проводили работу по удовлетворению запросов образования, а также осуществляли подготовку работников просвещения для национальных меньшинств. Так, 20 мая 1920г. в Омском ИНО открылось отделение национальных меньшинств на 250 мест. Кроме того, краткосрочная подготовка учителей для первых групп школ организовывалась при педагогических техникумах. Вся эта деятельность координировалась Сибнаробразом, который совместно с одним из педагогических вузов организовывал областные курсы различного назначения.

Период углубленной методической подготовки учителей связан с опубликованием программ ГУСа (1923 г.), которые потребовали от учителей овладения новыми методами учебной работы, организации общественно-полезной работы учащихся на основе изучения местного производства. Успех проведения программ ГУСа связывался непосредственно с личностью учителя, понимающего их сущность, способного творчески претворить их в жизнь. Работа с учителями заключалась в следующих циклах: общественно-политическом, производственно-краеведческом и педагогическом. Значение производственно-краеведческого компонента во внедрении в практику определялось требованиями к учителям, которые должны быть практиками местной жизни, способными работать с коренным населением, разъяснять все непонятное, необходимость открытия школ, показывать приемы организации образцового ведения хозяйства.

Программы ГУСа требовали от учителя быть исследователем своего края, что обусловило необходимость дать им ряд технических указаний, которые бы способствовали проявлению навыков самостоятельной краеведческой работы по изучению природы, истории и экономики своего края. Для этого рекомендовалось проведение многочисленных экскурсий с целью ознакомления с местным производством. Работа по локализации программ предусматривала планирование на местах основных тем, характер и объем учебного материала.

Основным методом работы с курсантами на московских курсах 1927 г., в отличие от курсов 1926г., явились различные самостоятельные работы. Курсанты занимались препарированием изучаемых рыб, работали с коллекциями музеев, оформляли наблюдения, собранные по изучению своего края. Краеведческие материалы, полученные слушателями, легли в основу курса «Элементы экономики, хозяйства и быта северных народностей». Наибольшую их активность вызывали занятия по курсу «Программа ГУСа в северной школе». Работа над программами для школ охотничьих и промысловых районов была продолжена летом 1928г. на 2-х месячных курсах в Томске. Выработка программ началась с уточнения вопроса о чередовании хозяйственных работ и смене фенологических явлений на протяжении года. В целях связей программных положений с окружающей жизнью были разработаны: ориентировочный календарь природы таежной полосы (отмечены основные явления в жизни природы); календарь трудовой деятельности населения таежной зоны по месяцам года; схема видов общественно полезной работы в школах Северной зоны по годам обучения. Основным моментом занятий были беседы о повседневной работе школы, иллюстрирующие тему «Современный этап северной туземной школы».

Педагогический цикл на томских курсах включал следующие методические семинары: методика русского языка в этнокультурной школе – 20 ч., методика математики – 16, общественно-полезная работа школы северных национальных меньшинств – 6, пионердвижение и школа – 4, политпросветработа учителей со взрослым национальным населением – 6. Семинар по обществоведению рассматривал вопросы истории малых народностей тобольского Севера и Сибирского края в связи с историей России - 18; вопросы экономики, культуры, языка и быта национальностей Севера – 36.

На тобольском Севере была выявлена интересная групповая форма работы учителей – политико-педагогические кружки. В бюллетенях, издаваемых этими кружками, помещались методические материалы для оказания помощи работникам однокомплектных школ. За 1923 / 24 уч. год политико-педагогический кружок в Обдорске выпустил 5 номеров бюллетеней, в Березове – 1. На конференции учителей Дальнего Севера (Тобольск, 1925г.) высоко оценивалось их значение.

В 20-е гг. наряду с задачами переподготовки, ускоренной подготовки учительских кадров на краткосрочных курсах создавались условия для создания системы стационарных педагогических учебных заведений высшего и среднего типа для подготовки кадров национального «собственного» (А.В. Луначарский) учителя.

К осуществлению этой задачи приступили во 2-й половине 20-х гг., когда были созданы реальные предпосылки для ее реализации: наличие материальной базы, состав преподавателей и национальный контингент учащихся. Последнее являлось особенно важным, так как, например, решение об открытии северного отделения при Тобольском педагогическом техникуме в 1923г. оказалось практически невыполненным из-за отсутствия национального контингента учащихся.

Впервые в истории высшего образования в 1925/26 уч. году при этнографическом отделении Ленинградского географического института и на факультете общественных наук ЛГУ были открыты северные циклы. В 1925г. при рабфаке ЛГУ была организована северная группа в составе 20 студентов - северян: 3 эвенка, 4 ненца, 3 ханты, 5 шорцев, по одному алеуту, камчадалу, кету, долганцу и сааму. Через год на основе северной группы рабфака ЛГУ было организовано северное отделение рабфака при Ленинградском институте живых восточных языков (ЛИЖВЯ), которое находилось в Царском Селе – наилучшей в климатическом отношении местности в окрестностях Ленинграда. При северном отделении рабфака ЛИЖВЯ было создано подготовительное отделение. Для представителей народов Севера были упрощены условия приема, позволившие принимать их без знания русского языка. В 1926г. на рабфаке ЛИЖВЯ училось 66 студентов – представителей малочисленных народов Севера. Учебный план северного отделения кроме предметов общих для всего рабфака, включал изучение северных языков, этнографии, основ оленеводства, собаководства, работу в учебных мастерских по выделке пушнины и т. д., на старших курсах вводились специализации: советско-кооперативная и педагогическая направленность.

Расширенная сеть школ 2-й ступени на Крайнем Севере требовала учителей высшей квалификации. С этой целью в 1930 г. на базе северного отделения ЛИЖВЯ открывается Институт народов Севера, а при Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена – северное отделение. Ленинградский институт народов Севера включал в себя все типы школ от низшей до высшей. В Ленинградском пединституте им. А. И. Герцена кроме основного северного отделения с 4 летним курсом обучения (позднее с пятилетним) было организовано одногодичное отделение для ускоренной подготовки учителей для северных школ, которое уже через год выпустило 24 квалифицированных педагога. Все выпускники до этого учились на старших курсах различных гуманитарных факультетов и на одногодичное были переведены по специальному набору. Преимущественным правом поступить в вуз пользовались учителя с опытом работы в северной школе. Так, на первом курсе 24 студента из 28 были с опытом работы в северной школе: на II курсе 11 студентов из 13, на III - 21 студент из 24. К подготовке учителя предъявлялись самые высокие требования. Он должен обязательно обладать знанием основ национальной политики, национального языка, литературы, экономики. Особое внимание обращалось на педагогическую подготовку для работы с той или иной народностью (язык и литература, методика преподавания родного и русского языка, этническая история).

Большое внимание уделялось изучению языков северных народностей в связи с необходимостью разработки вопросов письменности. Поэтому существовавшие в 1930г. палеоазиатский и тунгусский циклы, готовившие работников просвещения среди чукчей, коряков, тунгусов, гольдов, удэге в 1931г. были пополнены ненецким и остяко-вогульским циклами [1].

Развитие средних педагогических учебных заведений на Севере связано с постановлением Наркомпроса от 23 июля 1923г., указавшего, что в связи с отсутствием на Севере учебных заведений данного типа необходимо приспособить общеобразовательные учреждения в местностях с компактным проживанием народностей Севера к их обслуживанию. Особо подчеркивалась важность открытия техникумов для кочевых и полуоседлых народностей севера Сибири.

Выполнение поставленной задачи всеобщего начального обучения привело к быстрому росту сети школ на Крайнем Севере. Так, если 1929/ 30 уч. году на территории Крайнего Севера было 12 школ, то в 1931 / 32 уч. году сеть школ по сравнению с 1929г. возросла более чем вдвое. Это потребовало увеличения квалифицированных учительских кадров. Появившаяся к этому времени возможность комплектации средних педагогических учебных заведений выпускниками ленинградских вузов дала возможность открыть национальные педагогические техникумы в Ханты-Мансийске, Салехарде, Нарьян-Маре, Енисейске, Томске [1].

Томский педагогический техникум создан в апреле 1923г. постановлением Губрофобра № 219 от 09.10.1922 г., а 10.02.1923 г. прибыли 62 слушателя и один преподаватель из Мариинского педтехникума [2].

Через год в нем было создано татарское школьное отделение, директором был назначен Э.Э. Юккер. В 1926г. отделению был присвоен статус самостоятельного Сибирского тюрко-татарского педагогического техникума (мусьпедтехникум, таткирпедтехникум), с подготовительным отделением. Национальный состав учащихся: татары – 137, казахи – 6, башкиры – 3, бухарцы – 7, телеуты – 3; 32 % учителей владели национальными языками [3]. Срок обучения на школьном отделении – 4 года, на подготовительное отделение поступали дети от 12 до 14 лет, имеющие одну ступень национальной сельской школы, не владеющие русским языком. На второе подготовительное отделение – от 13 до 15 лет, окончившие 4-летнее обучение, умеющие читать и писать по-русски. Тематика дипломных работ была разнообразной: охрана здоровья в семье и деревне, гигиеническое воспитание и санитарное просвещение, жизнь и труд в деревне зимой, причины неуспеваемости школьников, детская книга и работа с ней, антирелигиозное воспитание в татарской школе, русский язык в татарской школе [4].

В апреле 1949г. он слился с русским педагогическим училищем и просуществовал до 1956г. За этот период было подготовлено 2000 учителей, большая часть которых работала в сельской местности. Техникум выпускал не только учителей, но и дошкольных работников, и организаторов внешкольной работы.

На базе техникума неоднократно были организованы курсы повышения квалификации учителей татарских школ. Студенты в основном поступали из Томской, Енисейской губерний, Якутии, Новониколаевска, Алтая, Иркутска, Казани, Москвы, беженцы от голода. Финансировался этот техникум на паритетных началах. До войны техникум располагался в Заисточье (ул. Горького, 55) [5].

На тюркское отделение педагогического факультета Уральского университета были командированы в 1922г. за счет государства 3 человека татарской национальности: Аюханова З., Сулькарнаева Ф., Нуркина З. (Распоряжение Наркомпроса № 28, от 09.08.1922 г.), 3 места было выделено в Петроградский институт им. А. И. Герцена и в Петроградский институт социального воспитания нормальных и дефективных детей, по одному месту в Московский университет на литературно-художественное отделение и в Пермский пединститут [6].

На 1925 / 26 уч. год была получена разверстка в вузы для Томской губернии: институт им. Герцена 8 мест, Московский институт востоковедения – 2 места, в Военно-медицинскую академию – 1 место, Иркутский социально-экономический институт, факультет советского права и хозяйства – 2 места, Пермский сельскохозяйственный институт – 6 мест, Астраханский институт рыбного хозяйства – 2 места [7].

Колпашевский педтехникум был образован 01.01.1933 г. на основании постановления оргкомитета Северного округа [8]. Подчинялся Нарымскому окружному отделу Народного образования, с образованием 12.08.1944 г. Томской области – Томскому ОБЛОНО. Необходимость открытия педтехникума в с. Колпашево была вызвана острой нуждой в педкадрах для работы среди русского, а особенно среди коренного населения Севера. Техникум возглавлялся директором, состоял их двух отделений: русского и остяцкого. Каждое имело подготовительные группы, остяцкое отделение было образовано из переведенного в Колпашево остяцкого отделения русского педтехникума. Открытие его произошло 05.10.1932 г. [9]. При техникуме 07.12.1934 г. были организованы 10-месячные курсы по подготовке учителей. Существовало также заочное отделение, обучение проводилось в течение 3 лет. Первый набор учащихся составляли 110 человек, зачислялись лица с образованием не менее 7 классов. За время существования техникума неоднократно изменялось его называние: Колпашевский педагогический техникум, Нарымский остяцкий педтехникум, Колпашевское педучилище. Изменялось также и называние его территориальной принадлежности. На основании распоряжения № 177 исполкома Колпашевского горсовета от 25.07.1955г. была организована комиссия по передаче педучилища Колпашевскому учительскому институту. Эта дата принята за дату ликвидации. На остяцкое отделение принимались лица, окончившие 7 групп школы в возрасте от 15 до 30 лет, обучение проводилось в течение 3 лет. Подготовке педкадров, особенно коренного населения, придавалось исключительное значение, и вопрос набора должен быть разрешен «по-боевому», для поступающих на подготовительное туземное отделение требования были снижены: образование не ниже сельской школы первой ступени. Первым директором педтехникума был назначен П.А. Архангельский, студент–заочник Томского пединститута. В разные годы Колпашевский педтехникум возглавляли: В.В. Шипунов, И.К. Любимов, выпускник Ленинградского пединститута, корел по национальности, В.Г. Аревков, А.М. Спиранский, Б.А. Крупнов, В.М. Служаев.

Состав студентов остяцкого отделения Колпашевского педтехникума в 1932/33 учебном году

Диалектная группа остяков	Подготовительное отделение	1 курс
Чумылькуп	15	16
Сюсюкум	15	1

К 1933/34 уч. году была создана следующая сеть педагогических учебных заведений для подготовки учителей северной школы [1]

Наименование учебного заведения	Кол-во учащихся	Национальный состав	Бюджет
1.Ленинградский пединститут им. А. И. Герцена, северное отделение	100	Русские	Государственный бюджет
2.Красноярский агропедагогический институт, северное отделение	30	Русские	Государственный бюджет
3.Ленинградский институт народов Севера, педагогическое отделение	70	Народы Севера	ЦИК СССР /25/
4.Мурманский педтехникум, саамское отделение	30	Саамы	Областной бюджет
5.Ненецкий комплексный техникум (Нарьян-Мар), педагогическое отделение	40	Ненцы	Государственный бюджет
6.Ямальский педтехникум (Обдорск)	40	Ненцы	Местный
7.Остяко-Вогульский педтехникум	39	Ханты и манси	Местный
8.Колпашевский остяцкий педтехникум	50	Селькупы и ханты	Местный
9.Енисейский педтехникум	63	Народы Севера	Государственный бюджет
10.Николаевский комплексный техникум, педагогическое отделение	125	Народы Севера	Государственный бюджет

Направленность подготовки учителей на связь школы с жизнью явилась отличительным моментом. Это определило характер их учебной деятельности: введение в учебный план курсов этнографии, экономики Севера, основ советского строительства на Севере, политехническую подготовку, теоретическое и практическое ознакомление с основными северными промыслами (оленеводством, рыболовством).

В целях развития общественной активности, привития навыков ведения общественной работы среди студентов было создано 8 организаций: ячейка ВКП (б), ВЛКСМ, пионерорганизация, ячейка Осоавиахима, МОПР, касса взаимопомощи, профсоюз, РОС и восемь кружков: ведущей политический, радио, военный, антирелигиозный, ИЗО, литературный, кооперативный, комсомольский. Важное место принадлежало краеведческому кружку, на занятиях которого обсуждались животрепещущие вопросы экономического, политического и культурного строительства на Крайнем Севере. Различные виды социальной деятельности, к участию в которых широко привлекались студенты-северяне, давали возможность использовать теоретические знания на практике, готовили организаторов на социалистических началах. Наиболее интересны такие эффективные формы работы студентов, как создание студенческой бригады лесозаготовителей, студенческого образцового рыболовецкого колхоза. Их основные задачи – пропаганда среди населения коллективных форм труда путем показа на собственном примере преимуществ этих форм и активная политическая работа среди населения. Студенческий рыболовецкий колхоз находился в самой гуще коренного населения, что дало возможность мобилизовать молодежь на выполнение профинплана, принять лучшую часть беспартийной молодежи в ВЛКСМ, передать активных комсомольцев в ряды ВКП (б). Комсомольцы студенческих отрядов приобрели хороший опыт организационной работы. Отряды оправдали звание образцовых, пользовались большим авторитетом среди населения [1].

В 1934г. в ИНС было направлено 5 человек; в ИНС был Североазиатский семинар, направленные должны свободно владеть русским языком и иметь стаж практической работы, обязательно пройти медицинский осмотр. В 1934 / 35 уч. году по разверстке 2 человека из педтехникума направлялись в семинар, 20 мест было выделено для туземной молодежи в ТГУ, но искали с большим трудом [11].

Туземная молодежь получала направление в различные вузы и техникумы страны: в пединститут Сыктывкара на отделение истории, языка, литературы, в Красноярский пединститут, северное отделение; в Ленинградский ИНС; в ТГУ был открыт рабфак с национальным отделением, приемная отделения располагалась в Томске на ул. Никитина, 17.

За короткий срок в районах Севера вместо консервативного, оторванного от жизни аппарата была создана подлинно демократическая система управления народным образованием, опиравшаяся на прогрессивную инициативу широких народных масс. Местные органы власти возглавили коренную перестройку народного образования, определение типа школы, отвечающей жизненным условиям, расширение школьной сети, преодоление неграмотности, приобщение трудящихся к знаниям, реализацию принципов единой трудовой школы и основного требования – тесной связи обучения и воспитания с жизнью и политикой государства.

Отсутствие положительного опыта работы школ в дореволюционное время, необходимость утверждения принципов единой трудовой школы обусловили в начальный период формирования школы проведение многочисленных съездов, конференций, давая возможность делового обсуждения местного опыта, выявляя положительные моменты в организации учебно-воспитательной работы.

В специфических условиях школьного строительства на Севере остро ставился вопрос об учительских кадрах, знакомых с бытом и языком местных народностей. Сплошная неграмотность населения явилась серьезным тормозом в подготовке национальных педагогических кадров – отсюда значение русских учителей, осуществивших первые самые трудные задачи строительства школы. Русский учитель становился «собственным» учителем. Создание широкой педагогической общественности, опора на нее, развертывание инициативы и самодеятельности явились определяющими в установлении тесного взаимодействия школы с жизнью.

В рассматриваемый период были созданы реальные условия для ускоренной подготовки учителей школ Севера: пониженные требования к поступающим в педагогические учебные заведения, бронирование мест, обеспечение общежитиями, стипендией, содержание за счет государства.

Тенденция 20-х гг. – формирование единой советской народности, подчеркивалось увеличением часов по русскому языку, но при этом происходило постепенное игнорирование этнокультурного компонента в образовании, что привело к постепенному закрытию национальных школ, только тюрки обучались на родном языке в начальной школе, элементы национального образования рассматривались в отрыве друг от друга. Национальная школа в 20-е гг. была направлена на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и гражданина СССР и в значительной степени зависела от существования национальной государственности и территориальной особенности проживающих этносов. В эти годы было положено начало обновлению и совершенствованию региональной системы образования [12].

Анализ архивных документов позволил выявить особенности подготовки учителей для этнокультурных школ и характер реализации идеи этнокультурной школы в Сибири. Национальная школа Сибири лишь частично решала проблему сохранения этнокультурной самобытности коренных народностей Севера. К сожалению, отсутствие в архивах документов, которые пролили бы свет на причины таких изменений в политике государства, не дало возможность наиболее полно осветить проблему, возможно, это связано с тенденцией нивелирования личности в социалистическом обществе, с ориентацией на подчинение личности задачам государства. Сохранение этнокультурных особенностей коренных малочисленных народов Севера не соответствовало этой тенденции. Можно сделать вывод, что все это привело к тому, что на современном этапе перед обществом стоит целый комплекс проблем, связанных с социальной, лингвистической и культурной ревитализацией северных этносов.

В последнее десятилетие изменилась социокультурная ситуация, образование строится на новых принципах, среди которых существенное место занимает идея профильного образования, оказавшиеся очень жизнеспособной. Изучение истории российского образования, и в частности этнокультурного, имеет немаловажное значение для понимания сущности, роли и реализации принципа профильного образования в современных условиях. Перспективы совершенствования этнокультурной школы предполагали изучение и обобщение передового педагогического опыта, что, к сожалению, не было реализовано в 20-30-е гг.

Список источников и литературы:

1. Ширшова О. П. Связь школы с жизнью как фактор формирования общественной активности учащихся в школах Крайнего Севера. 1920 – 1931гг. (на примере Ханты-мансийских школ): дис. …канд. пед. наук. – Л., 1978. – С. 54-76.

2. Государственный архив Томской области (ГАТО).
Ф.Р.591. Оп. 1. Д.54.

3. ГАТО Ф.Р.514.Оп.1.Д. 52. Л. 128-132.

4. ГАТО Ф.Р. 214. Оп. 1. Д. 52. Л. 140.

5. Муравьева Л. В. Сибирский тюрко-татарский педагогический техникум и его выпускники (1924 – 1956 гг.) // Научно-теоретические и методические основания организации профильно-профессионального обучения в сельской школе: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Томск, 28 – 29 октября 2010. – Томск: ЦНТИ, 2011. – С. 158 – 163.

6. ГАТО Ф.Р.28. Оп.1. Д. 1245. Л. 16.

7. ГАТО Ф.Р.28. Оп.1. Д.582. Л.18.

8. ГАТО. Ф.-626. Оп.1 Д.2. Л.11.

9. ГАТО Ф.Р.626.Оп.1.Д.4.Л.20.

10. ГАТО Ф.Р.-756.Оп.1.Д.13. Л.29.

11. ГАТО Ф. Р 591.Оп.1.Д.57. Л.17-34.

12. Борзенко И. Л. Социально-педагогические условия становления национальной школы на Алтае: автореф. дис. …канд. пед. наук. - Барнаул, 2005. – 20 с.