*112333*

Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Войткевич Н.Н.

ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», Курганская область, Россия

Индивидуальная образовательная программа как средство обеспечения вариативности содержания образования в условиях введения ФГОС

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) предполагает выявление и согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании. В Концепции ФГОС общего образования отмечается, что индивидуальные потребности личности в области общего образования объединяют личностную, социальную и профессиональную успешность обучающихся.

Личностная успешность включает в себя личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (компоненты личностного самоопределения). Социальная успешность предполагает органичное вхождение в социальное окружение и активное участие в общественной жизни (компоненты социального самоопределения). Профессиональная успешность предусматривает развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии (компоненты профессионального самоопределения).

Очевидно, что ориентация на индивидуальные потребности личности обуславливает необходимость вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия обучающимися самостоятельных решений, позволяющих реализовать право образовательного выбора содержания обучения и видов деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты не могут регулировать все школьное образование в целом. Стандартом устанавливаются нормы для инвариантной части образования (цели, содержание образования, требования к результатам, нормы оценивания и др.). Для вариативной части (включая внеурочную работу), в Базисном образовательном плане определяются лишь нормы времени. Образование каждого отдельного школьника складывается из инварианта (базового уровня) и вариативной части содержания образования, выбор которой осуществляется им самим в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей. При таком построении содержания школьного образования стандарт, оптимизируя объем инвариантной его части, открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ (2, с.12).

На сегодняшний день отсутствует однозначная трактовка термина «индивидуальная образовательная программа» (далее - ИОП). Ученые и педагоги-практики предлагают разнообразные варианты ее структуры и оформления (1, 4, 5 и др.).

Мы считаем, что индивидуальная образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности обучающегося в образовательном учреждении, направленной на реализацию индивидуальных целей обучения.

ИОП составляется на основе выбора обучающегося и согласования его интересов и запросов с педагогами образовательного учреждения. ИОП — это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на определенный период обучения. Необходимо отметить, что ИОП:

1. Учитывает виды образовательной деятельности обучающихся, методы и формы диагностики образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания и т.п. (1).

2. Представляет собой программу образовательной деятельности ребенка на определенный временной период (на одну четверть, полугодие, учебный год).

3. Учитывает возрастные особенности и жизненный опыт обучающегося.

4. Опирается на образовательные запросы и мотивацию к решению выбранных проблем и задач.

5. Сочетает различные формы организации учебной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные).

Как любая учебная программа, ИОП выполняет ряд функций (1, с.129), которые представлены в таблице.

Таблица

Функции индивидуальной образовательной программы

Нормативная	Фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута
Информационная	Информирует о совокупности образовательной деятельности обучающегося в течение определенного времени
Мотивационная	Определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающегося
Организационная	Определяет виды образовательной деятельности обучающегося, формы взаимодействия и диагностики
Самоопределения	Позволяет реализовать потребности в самоопределении на основе реализации образовательного выбора

Среди всех учебных программ, именно ИОП максимально ориентирована на самоопределение обучающихся, позволяя реализовать право образовательного выбора. В условиях самостоятельной познавательной деятельности ИОП «включает» механизм саморазвития личности (самопознание, саморегуляцию, самоопределение, самообразование, самоорганизацию, самореализацию) (5, с.104).

В рамках научно-педагогического сопровождения опытно-экспериментальной работы по внедрению ИОП в образовательный процесс образовательных учреждений Курганской области нами разработана ее структура:

1. Пояснительная записка (актуальность, цель, задачи, формы итогового контроля).

2. Учебно-тематический план (носит вариативный характер)

№ п/п

Дата

Тема

Коли-чество часов

Форма занятий

Формы контроля

Образовательный продукт

Дом. задание

самооценка

Отметка о выполнении

3. График контроля.

4. Содержание.

5. Список литературы (основной и дополнительной).

6. Диагностика и ее результаты.

7. Методическое обеспечение. Приложения.

Таким образом, индивидуальная образовательная программа – это нормативный документ, определяющий личностно-значимые цели обучения, содержание учебного материала, формы и сроки его изучения, а также критерии результативности.

Индивидуальные образовательные программы несут в себе огромный потенциал организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Главная цель ИОП - научить обучающихся учиться, то есть технологии построения индивидуальной образовательной траектории как механизма самоопределения в современных условиях образовательных выборов.

С точки зрения современной педагогики индивидуализация процесса обучения есть формирование «персональной судьбы» ребенка как ученика, который опираясь на индивидуальные качества и способности, выстраивает свой образовательный путь, свою индивидуальную образовательную траекторию в рамках «личного пространства».

Литература:

1. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 352с.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009. - 39с.

3. Криволапова, Н.А. Проектирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся и воспитанников в учреждении дополнительного образования детей /Н.А. Криволапова, Н.Н Войткевич //Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2010. - №23 (199). – С. 106-111.

4. Лебединцев, В.Б. Индивидуальные образовательные программы школьников/В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая// Народное образование. – 2010. - №6. – С. 189-197.

5. Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения/ Г.В. Макотрова//Школьные технологии. – 2008. - №6. – С. 104-108.