*112371*

 Педагогические  науки/3. Методические основы воспитательного про­цесса

к.п.н., доцент кафедры педагогика Радецкая И.В.

 студент исторического факультета Простакишина М.А.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Россия

Формирование коммуникативной компетентности младшего подростка в условиях общеобразовательной школы

В настоящее время в научных исследованиях актуализировались понятия «кризис общения», растущая «некоммуникабельность» людей. Изменение материальных условий жизни, условий образования, быстрое распространение компьютерной сети во всех сферах – всё это способствует изменению форм общения, их глубины.

В своих исследованиях Д.И. Фельдштейн  отмечает повышение уровня тревожности у детей, «если в начале 90-х г.г. тревожность у подростков стояла на 4-5 месте, то в 2009 г. тревожность у 12-15 -летних детей вышла на 2-е место» [8, С.94]. Всё больше усиливается чувство ненужности, растут явления одиночества, брошенности, отвержения, опустошённости, растерянности и как следствие – отсутствие веры в себя. А в результате – снижение уровня коммуникативной компетентности, что актуализирует вопрос о необходимости целенаправленного воспитания коммуникативной культуры человека.

 В формировании коммуникативной компетентности младшего подростка образование играет главную роль. Именно в сфере общего образования происходит наиболее системное и последовательное развитие и воспитание личности. Главным фактором является поворот к личности обучаемого: его развитие – смысл и цель современного образования.  На данный момент осуществляется переход от знаниевой парадигмы к компетентностной, происходит формирование активного, деятельного, социально адаптированного человека, компетентного в решении жизненных задач. Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении как актуальная образовательная задача  – закреплено в Федеральном  государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения, отмечается, что нужно формировать коммуникативную компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности» [7, С.8].

 На данный момент нет единой классификации компетентностей. Существуют варианты их выделения по приоритетным основаниям. Более распространенным является подход, в основе которого лежат ключевые компетентности. Так, стратегия модернизации образования в России предполагала, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены ключевые компетентности. В стандарте 2004 года был зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности в познавательной, информационно – коммуникативной и рефлексивной сферах [4, С.7].

Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман выделяют следующие ключевые компетентности: информационную, коммуникативную компетентности и компетентность разрешения проблем [3, С.163]. А.В. Хуторской отмечает, что ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

–       ценностно-смысловые компетенции;

–       общекультурные компетенции;

–       учебно-познавательные компетенции;

–       информационные компетенции;

–       коммуникативные компетенции;

–       социально-трудовые компетенции;

–       компетенции личностного самосовершенствования» [9, С.5].

Существуют различные трактовки термина «коммуникативная компетентность». Л.Л. Балакина определяет коммуникативную  компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия, включающей адекватность установок, понимание субъектом своей предметной и межличностной позиции, знание закономерностей различных форм общения и правил поведения, символов и нормативных предписаний по их использованию в общении [1, с.211]. Из этого следует, что коммуникативная компетентность это умение общаться, выстраивать взаимоотношения с помощью определённой системы.

Один из основополагающих педагогических принципов – учёт возрастных особенностей – характерные для определённого возраста анатомо–физиологические и психологические качества. Я.А. Коменский отмечал, что всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте [6, С.329]. Одной из особенностей подросткового возраста, по мнению А.С. Белкина, является общение со сверстниками, так как основное содержание общения подростков это поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений – всегда вместе, все пополам. Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну, что формирует способность ориентироваться на требования сверстников и учитывать их. Большое место в общении подростков занимают откровенные разговоры. В них заключен и обмен информацией, и согласование оценок и выработка общих позиций. Даже разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в самопознании необъятного мира человеческих отношений… [2, С.35]. Общение не ограничивается друзьями, не менее важно уметь общаться с одноклассниками, родителями, педагогическим сообществом и взрослыми. Подростковые коллективы – сложная социально-психологическая общность, им свойственны противоречия, несовпадение структуры личных и деловых отношений, повышенная критичность к другим. Отсюда часто следует неприятие какого-либо подростка коллективом. Также  в числе причин, ведущих к возникновению одиночества, можно назвать наличие конфликтных отношений с окружающими и глубокие эмоциональные переживания как главные признаки взросления (Л.С. Выготский); узость социальных контактов и отсутствие деятельности компенсаторного характера, субъективно проявляющиеся как состояние неудовлетворённости, скуки, тоски, поисков себя (Н.А. Безбородова, О.В. Лишин); недостаток социальных навыков (Х. Салливан); преобладание индивидуализации, персонализации над адаптацией (В.К. Калиненко, И.С. Кон, В.А. Петровский) [5, С.39]. Все выше указанные причины приводят к снижению уровня коммуникативной компетентности.

Таким образом, к числу компетенций, необходимых для полноценной жизни в обществе, относится коммуникативная компетентность, и  её формирование у младшего подростка является неотъемлемой частью образовательного процесса. Насколько успешно школа будет содействовать её формированию, настолько хорошо подростки научатся выстраивать отношения с родителями, взрослыми, сверстниками, от этого будет зависеть их удовлетворенность и личной, и профессиональной  жизнью в будущем.

Формирование коммуникативной компетентности младших подростков в условиях общеобразовательной школы закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, что говорит, с одной стороны, о важности и необходимости решения данной задачи, а с другой стороны нет «рецепта» или технологии обеспечивающей эффективное формирование коммуникативной компетентности. Думается, что практический опыт в общеобразовательных школах, со временем, будет способствовать решению данной задачи.

 

Литература:

1.       Балакина Л.Л. Коммуникативная компетентность учащихся: сущность, содержание, необходимость формирования // Мир науки, культуры, образования. 2009. №4. С. 211 – 213.

2.       Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.  192с.

3.       Голуб Г.Б. [и др.] Оценка уровня сформированности ключевых компетенций компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры // Практика. 2008. №3. С. 161 – 185. 

4.       Иванов Д.А. Теория и практика образования // Завуч. 2007. №1.  С.4 – 24.

5.       Рогова Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью // Вопросы психологии.  2007. №5. С. 39 – 46. 

6.       Сидерская И. Развитие коммуникативной культуры // Педагогическая мастерская. 2007. №6. С. 7 – 15.

7.       ФГОС основного общего образования / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011. 48 с.

8.       Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития // Прикладная юридическая психология. 2010. №2. С. 90 – 100.

9.       Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (Дата обращения 2.04.12).