*112515*

д.п.н., доцент Сыдыкова Р.Ш.

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, Республика Казахстан

Приоритетные направления развития музыкального

образования в условиях инновационного образования

В контексте инновационной направленности современной вузовской подготовки будущих педагогов-музыкантов характерна ориентация на качественное обучение, приоритет личностного становления и развития, совершенствования специализированных (музыкально-хороведческих) знаний, умений и навыков в овладении элементами творческой самореализации, формированием готовности к определению траектории личностного развития. Все это требует освоения новых функций и обновления содержания специализированного образования, поиска и новых подходов к внедрению прогрессивных технологий обучения и гибких организационных форм, нового прочтения принципов образования и воспитания молодого поколения на основе гуманистической парадигмы образования.

Исследование данной проблемы и ее приоритетные направления будут рассмотрены нами с нескольких позиций:

- научно-исследовательская направленность искомой проблемы;

- современное воспитание участников образовательного процесса в логике личностно-ориентированного образования;

- процесс развивающего обучения как фактор успешности развития креативности личности. Эти вышеуказанные приоритетные направления, на наш взгляд, не получили должного научного освещения в теории и практике профессионального музыкально-педагогического образования.

Новая образовательная парадигма направленная на развитие креативности обучающегося как активного субъекта деятельности требует от современного педагога-музыканта неординарных подходов к организации соответствующей стратегии научно-практической музыкально - педагогической деятельности, ориентированной на поддержку обучающегося в духовном самостроительстве, на формирование его готовности к творческой реализации в будущей музыкально- педагогической деятельности. Созданию такой совместной образовательной ситуации, благоприятствующей активизированию, расширению и углублению со-творческой научной и учебно- исследовательскую музыкально-познавательной деятельности (будущих педагогов-музыкантов), путем запуска процессов ее осмысления и рефлексии, должна и может стать научно-исследовательская деятельность педагогов-музыкантов.

Подтверждение тому находим во мнении Э.Б.Абдуллина о том, что «...несмотря на большое количество исследований музыкально- педагогического характера вопрос о теоретических основах исследовательской деятельности педагога-музыканта не поднимался» [1, с. 11]. Не на должном уровне были раскрыты вопросы о методах научных музыкально-педагогических исследований и разработанность их научного аппарата. В связи с чем чрезвычайно важно отметить то, что указанные противоречия позволили Э.Б.Абдуллину разработать концептуальную основу музыкально-педагогического исследования на интеграции общекультурного, музыкального и педагогического направлений. Методологический анализ по мнению автора позволяет охватить диалектическую суть «в стремлении одновременно мышлением, памятью, воображением охватить многообразие фактов, понятий, относящихся к изучаемому явлению, сопоставляя, сравнивая, оценивая различные, в том числе противоположные точки зрения. При этом анализ как форма мышления находится в единстве...с синтезом. Именно способность к синтезу в опоре на многомерный анализ придает профессиональному мышлению учителя музыки ту системность и целостность, которые и являются важнейшими признаками методологического анализа» [1, с. 12]. Автор считает, что первостепенное значение для понимания сущности методологического анализа и его основной функции имеет представление «об уровнях методологического анализа: философском, общенаучном, частно-научном. При этом важнейшим условием его осуществления является специфика и органическая взаимосвязь этих уровней в музыкально-педагогическом исследовании...» [1, с.14].

В контексте вышеуказанного необходимо отметить и мнение Ш.Т.Таубаевой о том, что «культура и образование есть, в конечном счете, человекотворчество, и в этом их главное назначение... и для достижения поставленных целей педагогу необходимы творческие способности, навыки приближения процесса обучения к научному поиску, вовлечение учащихся в активное обучение и повышения их научного потенциала» [2, с.9].Нам импонирует мнение ученого о том, что «методологические знания включают в себя методологию общенаучного знания и методологию специального знания (педагогики)» [2, с. 18], где в последней выделены три важных направления, которые применительны и для педагогики музыкального образования, в целом, и для нашего научного исследования, в частности это: а) философские основы педагогики (педагогическая цивилизация, педагогическая парадигма,философия науки, философия образования, философиявоспитания, формирование менталитета социума, педагогическое науковедение); б) современное понимание методологии педагогики (понятие «методология педагогики», методологическая проблема, методологическое знание, методологическое исследование, методологические концепции и школы, методологическая культура исследователя); в) методологические основы педагогического исследования (логика педагогического исследования, методы педагогического исследования, результат педагогического исследования, оценка качества педагогического исследования, методологическая основа этнопедагогики) [2, с. 18]. Более того, автор считает, что «Исследовательская деятельность учителя строится на таких постулатах как цель, содержание, формы и методы формирования его готовности к предстоящему исследованию собственных действий по логике «рефлексия - научное исследование - практика - рефлексия»» [2, с.24]. В продолжении логики нашего исследования необходимо отметить, что указанная операциональная «цепь» (рефлексивная - научное исследование - практика рефлексия) действии в процессе выполнения определенных задач характерна и для развития креативности будущего специалиста - педагога-музыканта и формирования его готовности к творческой самореализации.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме позволяет отметить серьезные недостатки в развитии самой профессиональной деятельности педагога, в том числе педагога- музыканта, связанные с деформацией, стагнацией ее отдельных компонентов, переосмыслением ее ценностно-смысловых ориентиров, невосприятием и отрицательной реакцией на внедрение новаций в педагогическую практику. Другими словами, не подготовленность к восприятию и осмыслению инновационной направленности педагогической деятельности заложено в готовности к рефлексированию самой личности педагога. Следовательно приоритетное направление акцентирующее процесс воспитания, в высоком смысле, являясь основополагающей в педагогической триаде «Обучение - воспитание - развитие» ориентирован на совершенствование внутреннего (духовного) становления и развития личности. Оно определяет «нравственную» платформу социокультурного общества.На сегодняшний день проблемы воспитания актуализированы общим духовным кризисом, захватившим общество в связи с девальвацией нравственно-культурных ценностей связанных с переходом на рыночно- экономические отношения, непосредственно, обуславливает необходимость формирования нового общественного сознания, на развитие этнокультурной толерантности.

Решение этой задачи, на наш взгляд, может выполнить интеграция в этнообразовательное пространство (этнопедагогика, этнопсихология, этно- музыкальное искусство и культура) который содержит богатый воспитательный материал, служащий средством воспитания подрастающего поколения путем приобщения из познанию истоков народной мудрости, народных традиций, народного музыкального творчества.

В плане сказанного А.А.Калыбекова отмечает: «Каждая нация должна «взрасти», т.е. осознать необходимость национального образования, участвовать в создании инфраструктуры...обучения родному языку, литературе, искусству, в целом в приобщении учащихся к своей национальной культуре» [3 с.7]. Созвучно со сказанным и мнение Ш.Б.Кульмановой исследующей проблемы воспитания младших школьников средствами казахской народной музыки. Исследователь отмечает, что «она (т.е. народная музыка) выступает связующим звеном между традициями ^ и совершенностью, между обществом и личностью, помогая ей почувствовать, осмыслить и усвоить все богатство окружающего мира, лучшие достижение своего народа» [4, с.11]. По мнению автора «Казахская народная музыка - это «летопись», «зеркало» жизни казахскогонарода.. .поэтому познание учащимися младших классов через музыку, созданию многими поколениями казахов, ее культуры представляет собой большой образовательный, воспитательный и развивающий потенциал» [4, с.11].

Далее в контексте характеристики приоритетных направлений искомой проблемы, требуют решения вопросы, связанные с развивающим обучением и его влиянием на развитие креативности будущего педагога, в том числе и педагога-музыканта. Развитие личности безусловно происходит в процессе неординарного вида обучения, как развивающего. Создатели теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.И.Зинченко и др.) сконцентрировав внимание на составляющих: учебная деятельность, теоретическое мышление, рефлексии, личностное знание, диалогизм обучения, разработали основы развивающего обучения с учетом зоны ближайшего развития, ориентированного, по мнению В.П.Зинченко «На формирование установки на понимание, обеспечивающее непроизвольное напоминание, а не на произвольное запоминание и заучивание, в формировании умения учиться, соответствующих приемов учебной деятельности (которая, согласно Давыдову, посредством рефлексии внутренне связана с теоретическим мышлением)..., в снятии барьеров перед учением, задачей, пониманием, учителем, экзаменатором» [5]. По мнению И.Я.Лернера «развивающее обучение, безусловно, должна приобщать школьников к эмоционально-ценностному восприятию окружающей действительности в процессе изучения учебных курсов и предметов» [6].

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что исследование приоритетных направлений музыкально-педагогического образовательного процесса в развитии креативности будущего педагога-музыканта и стимулирования процесса формирования его готовности к творческой самореализации является самостоятельной педагогической задачей, которая требует своего научного осмысления в виде новой диссертационной работы. Исследование способности к творчеству может быть различной не только по степени выраженности, но также по видам (интеллектуальная, социальная, практическая и др.) и по качеству (генератор идей, критик, аналитик и др.), вследствие чего, при организации музыкально- педагогического образовательного процесса необходимо проявлять специальную заботу о создании условий для развития (проявления, неподавления) способности будущих специалистов к творчеству через создание развивающего художественно-эстетического, музыкально-образовательного пространства и одновременно стимулирования их внутреннего настроя к творческому саморазвитию и самореализации в практической музыкально-педагогической деятельности.

Научно-теоретические подходы к сформулированной выше исследовательской позиции позволяют нам предположить выделение в качестве самостоятельных педагогических проблем вопросы о развитии креативности будущего педагога-музыканта средствами художественно- эстетического образования, а также нацеливать на поиск теоретических и практических путей разрешаемое (комфортности) ее (личностного) самосовершенствования, самореализации и выявления адекватных условий для его творческой самореализации в системе высшего педагогического образования.

Литература

1. Абдуллин Э.Б. О сущности, этапах развития научной школы и её направления. // Методология педагогики музыкального образования: Сб.научных статей. -М.: МГПУ, 2007. - С.11-34.

2. Таубаева Ш.Т. Научные основы формирования исследовательской культуры учителя общеобразовательной школы. - автореф... докт.пед.наук. - Алматы, 2001. -46 с.

3. Калыбекова А.А. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов. - Алматы.: Баур, 2005. - 200 с.

4. Кульманова Ш.Б. Теория и практика воспитания младших школьников средствами казахской народной музыки. - Алматы: Ғылым, 1999.-361 с.

5. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Уч. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

6. Лерненр И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.