*112572*

Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Канд. Арх. Клевакин А. Н.

Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия, Россия

Качество градостроительного образования

Проблема качества российского градостроительного образования в рамках высшей школы определяется несоответствием форматов — общеевропейского и того, который остался в наследство от советской эпохи.

1. Основой перехода отечественной высшей школы на дельфийский процесс могут являться результаты проводимых в нашей стране в 70-80-ые годы социально-градостроительные исследования. На стыке дисциплин — социологии, географии, психологии, демографии, градостроительства было оформлено самостоятельное направление науки по изучению города. Эффективность формирования городского пространства связывается с реально существующими функциональными закономерностями развития структурных частей городского организма. В основе выделенного подхода - соотнесение объективных параметров материально-пространственной среды с устойчивыми характеристиками поведения населения [1].

2. В рамках курсов переподготовки в Санкт-Петербургском государственный университете экономики и финансов (2011 г.) проделана работа по систематизации существующих образовательных программ в России. Подчеркивается, что до сих пор, в России профессии «урбанистика» (urban plaining) не существовало. Планировщики («градостроители») обучаются как одна из специализаций архитектора. Соответственно в нашем случае речь должна идти о включении в учебную программу абсолютно новых дисциплин.

3. Предлагаемая образовательная программа избавлена от ряда отягощающих элементов и не имеет узкоотраслевого характера. По мнению автора следует отказаться от жесткой привязки к строительной сфере, прикрепленности к отдельной кафедре. По-новому осмысляется роль учебно-производственных практик. Обогащение профессии исследованиями должно быть обеспечено принятием «новых условий», «городской проблематики», экономики, культурологии и социологии города [2].

4. Обучающимся по новой специальности предстоит анализировать и обобщить опыт научных разработок, практики развития пространственной среды, критически рассматривать проектные материалы. Существенной стороной познания законов развития города является анализ проблематики на трех уровнях теоретико-методологическом, конкретно-социологическом и пространственно-планировочном. Необходимо осмысление широкого круга литературных источников по проблемам урбанизации, научно-технической революции, социологии личности, массовых коммуникаций, динамики градостроительных структур, взаимосвязей их элементов и т.д.

5. Проводимая в настоящий момент времени нами работа на базе НГАХА и НГАСУ направлена на согласование и координирование двух направлений в подготовке специалистов — лекционных курсов и учебной практики. По нашему мнению повышение качества подготовки выпускников связано с нахождением связей между заданиями, которые выполняют студенты на различных ступенях и курсах обучения. В качестве базовой ценности, на формирование которой направляется учебный процесс положена ценность пространственного окружения человека, застройки, которую застает каждое поколение горожан. Эти ценности едины для всех социальных слоев, профессий, специальностей.

6. За двадцатилетний период совмещения работы преподавателя и выполнения научно-исследовательских работ проделан комплекс работ, обеспечивающий формирование площадок для развертывания учебной практики [3]. Совместная научно-исследовательской деятельности между высшей школой, институтами СО РАН обеспечивает сотрудничество в проведении совместных мероприятий. Это полевые исследования, натурные обследования, участие студентов в международных междисциплинарных конференциях. Постановка и проведение натурного обследования составляет весьма существенный и специфический этап учебной практики. Ее целью является в получении эмпирических данных, подтверждающих или корректирующих положения общей или частной гипотез.

7. Интерпретация результатов обследования является также весьма важным этапом обучения. Результаты обследования рассматриваются и интерпретируются в свете научной (рабочей) гипотезы. На этом этапе стоит задача теоретического выявления тенденций и механизмов процессов проявившихся в собранных фактах и цифрах. Стажер-исследователь проводит работу под руководством научного консультанта. Решение задачи состоит в том, чтобы с помощью научных методов (теоретико-логических «моделей», сопоставления с уже известными результатами других исследований и т.д.) сконструировать «картину» изучаемого явления, объяснить обнаруженные в обследовании зависимости. Важно также выделить новые факты, новое знание.

8. Заключительный этап обучения научному исследования города определяется выявлением направленности влияния социальных процессов, выявленных в ходе обследования, на пути формирования планировочной структуры. На этом этапе должны быть определены те трансформации и изменения, которые претерпевают элементы пространственной среды элементы под влиянием процессов социальной жизни. В зависимости от поставленной сложности задачи и этапа обучения пространственно-планировочный выход может быть более или менее широким. Но во всех случаях целью обучения является — получение нового знание о динамике элементов пространственной среды.

9. В рамках курса переподготовки в Санкт-Петербургском университете экономики и финансов автором предложена разработка и защищена магистерская программа по направлению «Пространственное развитие городов». Получена рекомендация на внедрение этой программы.

Литература

1. Коган Л.Б. Быть горожанами. М., 1990, 205 с.

2. Клевакин А.Н. Конкурентноспособность российской градостроительной школы на рынке образовательных услуг//Традиции и инновации в современном социокультурном пространстве/Труды международной научно-практической конференции. Выпуск 1.: НГАХА, 2011. - с.104-106.

3. Клевакин А.Н. Сибирский город в эпоху перемен. - Новосибирск: Наука, 2008. - 116 с.