*112788*

Д.п.н. Гладких В.Г.

Оренбургский государственный университет, Россия

Профессионализация содержания самостоятельной работы и ее организация в подготовке бакалавра

В условиях перехода высших учебных заведений к многоступенчатой подготовке кадров доминирующая роль отводится организации и управлению самостоятельной работой студентов. Самостоятельная работа - это планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [2,С.94]. Самостоятельная работа, организованная в учебный деятельности, способствует достижению такого уровня развития ее субъекта, когда он оказывается в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для ее реализации знания и способы деятельности; когда он может планировать свои действия, корректировать их, соотносить полученный результат с поставленной целью. Иными словами, речь идет о формировании самостоятельности как качества личности.

Усиление роли самостоятельности способствовало появлению круга проблем: как эффективно проектировать содержание самостоятельной работы, как конструировать задания; как организовывать контроль; как подготовить студентов к самостоятельной познавательной деятельности; какова при этом консультативно-методическая роль преподавателя и пр. Разумеется, главный целевой ориентир – обеспечение должного качества подготовки выпускников. Актуализация роли самостоятельной работы в данном процессе зафиксирована в ряде документов разного ранга, предусматривающих внедрение новых государственных образовательных стандартов на основе компетентностной модели специалиста.

Следует отметить, что российская система образования, как считают многие отечественные ученые, и раньше была компетентностной и ориентировалась на сферу профессиональной деятельности, подготовку специалистов для массового, стабильного производства. Сегодня иная ситуация: меняющаяся организационная структура производства, технологии; производство становится гибким, вариативным. Для такого производства нужны работники, способные проявлять активность, самостоятельность, ответственность. Иными словами в качестве ведущей задачи университетского образования в данный период рассматривается такая организация образовательного процесса, которая способствует развитию субъектности, активизаций профессионального самоопределения студентов. В этой связи уместно привести суждение К.Д. Ушинского: «Должно постоянно помнить, что следует передавать не только те или иные познания, но и развивать желание и способности самостоятельно приобретать новые познания, извлекать полезные знания не только из книг, но и из окружающих предметов, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей ото всюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь» [3].

Если рассматривать этот процесс в целом, то он является многоцелевым и способствует: расширению области приложения формируемых знаний и отношений на уровне реализации внутри и межпредметных связей (проектное, групповое обучение); повышению степени самостоятельности за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется самостоятельный поиск необходимых знаний и действий; такой организации работы, при которой осуществляется переход от отдельных операций выполняемых действий к формированию этого действия; возрастанию степени самостоятельности, обеспеченной переходом от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем; повышению степени самостоятельности, обеспеченной переходом от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного, междисциплинарного характера.

Комплексное исследование проблемы внеаудиторной самостоятельной работы студентов, осуществленное Уральским отделением Российской академии образования под руководством профессора Н.Н. Булынского, позволило считать, что, во-первых, эффективная организация самостоятельной работы предусматривает усиление роли социального партнерства в современном процессе модернизации профессионального образования; во вторых, сущность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов заключается в формировании компетенций познавательной деятельности будущего бакалавра (специалиста, магистра, работника); в третьих, внеаудиторная самостоятельная работа является составной частью образовательного процесса в вузе и представляет собой многостороннее полифункциональное явление, имеющее учебное, личностное и общественное значение; в четвертых, самостоятельная работа является средством правильно организованной учебной деятельности студентов во время аудиторных занятий; в-пятых, самостоятельная работа, наряду с повышением предметной компетенции, способствует личностному развитию студентов; в-шестых, самостоятельная работа включает задания алгоритмического, теоретического, исследовательского характера; наконец, организация самостоятельной работы предусматривает различные формы активности, самоопределения, взаимодействия (опыт группового проектного обучения) [1]. Для реализации этих положений, подчеркнем, требуется непрерывная педагогическая профессионализация преподавателей вуза, поскольку на них возлагается решение задачи, связанной с постоянной профессионализацией содержания непрофильных дисциплин.

Наиболее трудоемкая часть профессионализации содержания непрофильных дисциплин состоит в их междисциплинарной интеграции с профильными. Эта проблема решается непросто: во-первых, необходимо всестороннее изучение стандарта подготовки по профилю; во-вторых, предстоит вычленение из содержания профильных дисциплин таких дидактических единиц, которые позволят органично установить межпредметные связи с изучаемой непрофильной дисциплиной; в-третьих, следует на основе интегрированных элементов содержания двух (не менее) и более дисциплин спроектировать задание (задачу, ситуацию).

Однако прежде необходимо кратко охарактеризовать уровни и типы самостоятельной работы студента (СРС), поскольку они являются источником и критерием анализируемой деятельности. Сложившиеся образовательные формы учебной деятельности (лекции, практические и лабораторные занятия) обуславливают формы самостоятельной работы и виды заданий.

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. Различают 3 уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный, реконструктивный, творческий (поисковый). В зависимости от уровневой направленности заданий (задач, ситуаций) выделяют 4 типа самостоятельной работы студента. Первый тип позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий. К нему относятся задания по образцу. Второй тип позволяет сформировать умения воспроизведения усвоенной информации по памяти на основе репродуктивного воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. К этому типу относятся конструкторско-вариативные задания (конспект занятия, игры, проекта, модели и пр.). Третий тип заданий ориентирован на обучение студентов решению нетиповых поисковых задач на основе ранее накопленного опыта. Такие задания требуют выделения проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения. К этому типу относятся задания эвристического характера, к примеру разрешение производственной ситуации. Четвертый тип заданий ориентирован на творческую деятельность, направленную на формирование способности устанавливать новые факты. К этому типу относятся исследовательские задания междисциплинарного характера. В изучении конкретного учебного предмета рекомендуется поочередное включение всех типов заданий.

Для успешной организации самостоятельной работы студентов необходимо сочетание всех уровней и типов, выполнение которых предусмотрено требованиями к организации самостоятельной работы. Как правило, самостоятельная работа преимущественно носит либо индивидуальный, либо групповой характер. С этой целью необходимо предусмотреть определенное методическое обеспечение данного процесса. По существу организация эффективной самостоятельной работы студента предполагает наличие пакета заданий междисциплинарной ориентации по любой дисциплине, включающего все типы задач, методами решения которых должны овладеть студенты; наличие четких методических указаний по ее выполнению; контроль выполнения; разработку учебных пособий междисциплинарного характера; четкое распределение заданий между членами группы при групповой работе.

В заключение отметим, что профессионализация содержания непрофильных дисциплин является одним из приоритетных принципов подготовки специалистов. Она способствует эффективному формированию как общекультурных, так и общепрофессиональных компетенций. Вместе с тем качество данного процесса существенно повышается использованием различных видов и типов самостоятельной работы, включающих элементы содержания образования междисциплинарного характера.

Литература:

1. Булынский, Н.Н. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов вуза: проблемы организации и управления / Н.Н. Булынский // Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения». – Челябинск-Магнитогорск, - 1-2 ноября 2005 г., - С. 111-118.

2. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов -на–Дону: Феникс, 1998. – С. 99 -115.

3. Ушинский, К.Д.Собрание сочинений в 11 томах / К.Д. Ушинский - М. -Л.,1950. - Т 2.- 500 с.