*112934*

УДК. 372.853.(075.8)

ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

Нуркасымова Сауле Нуркасымовна

доктор педагогических наук

Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина

This article discusses various opportunities for developing educational programs at different educational levels.

Мақалада білім интеграциясының бағдарламасын құрастыру жобасын әр түрлі деңгейде жасап көрсету жолы қарастырылады.

В своем Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев отметил, что одной из важнейших задач социально-экономической модернизации является «создание эффективной системы обучения и содействия в трудоустройстве». Для этого необходимо широко внедрять «в процесс обучения современные методики и технологии» [1].

В этой связи на первый план выступает разработка образовательных учебных программ среднего, технического и профессионального, послесреднего и высшего образования с учетом интегрирования их содержания, что является одним из принципов государственной политики в области образования.

«Непрерывность процесса образования, обеспечивающего интеграцию или преемственность его уровней» [2], значительно повысит качество обучения, не допуская дублирования в содержании образовательных учебных программ, помогая уменьшить загруженность обучающихся.

Проблема осуществления преемственности обучения рассматривалась в разные годы как отечественными, так и зарубежными учеными.

Необходимо отметить наличие основных противоречий между:

- требованиями преемственности образовательных учебных программ при переходе из одной ступени обучения на другую и потребностью общества и социума рынка труда;

- потребностью осуществления преемственных образовательных учебных программ на разных уровнях обучения и слабой неразработанностью их научно-методических основ;

- необходимостью обучения по интегрированным или преемственным образовательным учебным программам в организациях образования различного уровня и трудностью ее реализации в рамках действующих программ.

Интеграция является одним из важнейших направлений развития системы как общего среднего, технического и профессионального, так и высшего и послевузовского образования.

В Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы в плане перехода на 12-летнее образование интегрирование ГОСО среднего образования с ГОСО высшего образования является одним из важнейших вопросов.

Нами предлагается интегрирование образовательных учебных программ среднего, технического и профессионального, послесреднего и высшего образования на основании дидактических принципов последовательности и преемственности.

Интеграцию можно представить в виде схематического построения (по «вертикали» и «горизонтали») межпредметной связи, как сохранение и передача на каждом последующем этапе знаний и опыта, полученного на предыдущем этапе. Интеграция строится на основе целостности, вариативности, структурности, обусловлена многоуровневыми и многоступенчатыми образовательными учебными программами на основе междисциплинарной связи [4].

В ходе анализа теоретического материала был сделан вывод о том, что в педагогической науке зарождена новая научная отрасль, исследующая проблемы педагогической интеграции.

Создателями системы образования на интегрированной основе были в США Дж.Дьюи и в 20-х гг. прошлого века С.Т.Шацкий, М.М.Рубинштейн и др.Их подход к организации учебного процесса был принципиально новым и открыто провозглашал свою полную оппозиционность традиционному образованию. Основным принципом организации учебного процесса на сонове интеграции был «метод жизненных комплексов». Т.Ш.Рубинштейн разъяснял это следующим образом: «Чтобы детализировать это определение, мы должны вспомнить, что каждый акт живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные научные области, представляет всегда больший или меньший и притом разносторонний комплекс: это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в логизирующем мышлении изучаются отдельно, а в жизни они всегда слиты, комплексны» [2].

По мнению С.Т.Шацкого, М.М.Рубинштейна, комплексный метод предполагал интеграцию знаний из различных предметных областей вокруг одного стержня или одной проблемы.

1) Разработан понятийный аппарат, согласно которому понятие «интеграция» может иметь несколько значений:

- создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

- нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция – средство обучения);

- закрепление знаний, полученных ранее, их интеграция со знаниями, приобретенными в учебных заведениях институционального образования (здесь как метод обучения);

Интеграция содержания образовательных программ среднего, технического и профессионального, послесреднего и высшего образования представляет собой единство целей, принципов, содержания образования и создание укрупненных педагогических единиц на основе глубокой внутренней взаимосвязи учебных дисциплин.

2) Установлены уровни интеграции содержания образовательных программ:

- на уровне общедидактических принципов;

- на уровне целей и задач;

- на уровне содержательных связей между отдельными дисциплинами;

- на уровне обоснования и применения педагогического инструментария.

3) Установлены требования к интеграции образовательных программ разного уровня:

- согласовнность программ разного уровня обучения, при котором каждый уровень опирается на предшествующую базу знаний и создает основу для успешного усвоения новой информации;

- преемственность и непрерывность содержания программ разного уровня образования;

- осуществление единого подхода к построению интегрированных образовательных программ разного уровня обучения.

Составлена научная классификация видов интеграции содержания образования:

- между одинаковыми дисциплинами, обучаемыми на разных уровнях

образования (на примере дисциплины «Физика» и «Русский язык»);

Рисунок – 1. Интеграция содержания образовательных программ между: а) одинаковыми дисциплинами, обучаемыми на разных уровнях образования

- между разными дисциплинами (на примере «Физика» и «Русский

язык» обучаемыми на разных уровнях образования и дисциплинами гуманитарного направления и естественно технического направления (см. рис.2 и3).

Рисунок – 2. Интеграция содержания образовательных учебных программ между разными дисциплинами и дисциплинами естественно - технического направления, обучаемыми на разных уровнях образования.

Рисунок – 3 Интеграция содержания образовательных программ между разными дисциплинами и дисциплинами гуманитарного направления, обучаемых на разных уровнях.

Выявленные теоретико-методологические основы интеграции содержания среднего, технического и профессионального, послесреднего, высшего образования создают предпосылки для проведения анализа содержания действующих программ и учебников для школ, колледжей и вузов с позиции интеграции.

В настоящее время учебные программы отдельных дисциплин при изучении на разных уровнях обучения недостаточно взаимосвязаны по содержанию и допускается дублирование.

В связи с этим, для создания интегрированных учебных программ на всех уровнях обучения необходимо установить взаимосвязь содержания образовательных программ с учетом их соподчиненности в системе непрерывного образования, что обеспечит многообразие форм взаимодействия образовательных траекторий и структурно-уровневого (интеграции уровней и ступеней образования «по вертикали» и «по горизонтали») построения интегрированных образовательных учебных программ.

Список литературы

1. http //www.bnews.kz/

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» гл.1, ст.3. Выписки из законодательных актов Республики Казахстан.-Астана-2009.

3. Орешкина А.К. К проблеме интеграции образовательного процесса в условиях постиндустриального образования - http://www.relga.ru/

4. Боровик М. Г. «Интеграция предметов гуманитарного цикла в 9 классе», М., Просвещение, 1989 г.