*112993*

Титеева Инна Леонидовна

директор МБСКОУ СКОШ № 36 г. Озерска

 

Управление образовательным учреждением как отражение современной образовательной политики

Сегодня связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед – это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование».

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а также необходимостью обеспечения внедрения ФГОС общего образования в образовательную систему Российской Федерации, разработки образовательными учреждениями третьей части образовательной программы «Коррекционная работа».

Реализация этой цели предполагает решение таких приоритетных задач:

- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию;

- создание и развитие системы управления современным образовательным учреждением, основанным на деятельностном и компетентностном подходах и современной методологии.

Любая система управления имеет определённую структуру, состоящую из следующих элементов: субъект управления, представляющий собой совокупность управляющих органов в соответствии со своими функциональными обязанностями осуществляют сбор и переработку информации; а также процесс управления, методы управления, объект управления.

Особое место в системе управления отводится методам (способам) управления, так как благодаря этому элементу системы достигается цель управления, осуществляется управленческая деятельность. На сегодняшний день в педагогической науке нет единой классификации методов внутришкольного управления.

Приведём примеры двух наиболее доступных классификаций методов управления.

Классификация С.Э. Карклиной строится на основе видов деятельности директора – субъекта управления, а объектом управления выступает образовательное учреждение как целостная система (таблица 1).

Таблица 1

Классификация методов управления внутри образовательным учреждением (по С.Э.Карклиной)

Группа методов

Методы

Социально-психологические

Создание здорового психологического климата, формирование стиля взаимоотношений; методы стимуляции деятельности (поощрение, убеждение, наказание); формирование системы перспектив

Организационно-педагогические

Формирование структуры воспитательного коллектива, органов ученического самоуправления; организация общественно полезной деятельности; выработка единых требований; установление твердого режима и порядка в образовательном учреждении; создание полезных традиций

 

Продолжение таблицы 1

Административно-хозяйственные

Расстановка кадров, издание приказов, инструкций, распоряжений; распределение обязанностей между членами администрации, установление правил внутреннего распорядка; заключение хозяйственных договоров; хозрасчет

 

Г.Г. Габдуллин, в отличие от С.Э. Карклиной, рассматривает четыре группы методов (таблица 2) и предлагает различать их по содержанию, направленности и организационным формам.

Таблица 2

Классификация методов управления образовательным учреждением

(по Г.Г. Габдуллину)

Группа методов

Методы

Психолого-педагогические

Убеждение, личный пример, поощрение, критика и самокритика

Социально-педагогические

Выдвижение перспективных линий, организация сотрудничества работников, единые требования, традиции, создание ситуации критического самоанализа

Организационно-педагогические

Педагогическое совещание, организация профессионального общения, трудовое сотрудничество, директива

Социально-экономические

Материальное стимулирование, договор, хозрасчет, коллективный подряд

 

Управленческая культура руководителя образовательного учреждения определяется, в первую очередь, использованием необходимого для организации планомерного, целенаправленного образовательного процесса, количества методов управления.

Применение руководителем того или иного метода управления зависит от особенностей взаимодействия субъектов управления различных уровней организационной структуры управляющей системы учебного заведения и предполагает: знание о цели деятельности, одновременно являющееся зна­нием в результате деятельности; знание о необходимом для достижения цели способе деятельности; знание субъекта о необходимых и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами интеллектуального, практического или предметного характера; знание об объекте деятельности, так как без объекта, идеального или материального, деятельности не бывает.

Таким образом, использование эффективных методов управления должно способствовать достижению главной цели управления любого образовательного учреждения.

В этой связи мы солидарны с Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковым в том, что качество управления можно определить как «совокупность свойств управления, соответствующую современным требованиям управленческой теории и практики, удовлетворяющую потребности субъектов и объектов данного процесса, отражающую запрос общества и государства.

Комплексная характеристика управления системой в образовательном учреждении позволяет сделать существенный вывод о том, что, выбирая определённую систему управления, руководитель должен учитывать специфику и основную направленность развития системы в образовательном учреждении.

В практике управления системами в образовательном учреждении применяются различные схемы управления, но каждая из них может быть эффективной только тогда, когда она в полной мере отражает оптимальный вариант достижения главной цели развития этой системы в образовательном учреждении. Поэтому каждый руководитель должен владеть необходимой информацией о содержании и основной направленности развития по различным областям деятельности данного образовательного учреждения.

Построение и эффективное управление системой в образовательном учреждении  немыслимо без соблюдения комплекса условий, а именно:

– формирования временного научно-исследовательского коллектива, прошедшего соответствующую теоретико-методологическую, дидакто-методическую, конкретно-практическую подготовку;

– интенсификации функций управления, обеспечивающую необходимую организацию, обеспечение и контроль за ходом развития системы.

Список литературы:

1.                       Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский - Челябинск: ЧГПИ, 1980.- 93с.

2.                                         Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков.– Курган, 1997.– 234с.

3.                                         Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография /Г.Н.Сериков. – Челябинск, 1998.– 341с.