*107953*
учитель-дефектолог
Кононова С.И.
«Из опыта работы учителя-дефектолога:
психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушениями интеллекта (IQ<40)
в условиях дома-интерната»
В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира.
Тяжёлое положение лиц с интеллектуальными и физическими нарушениями – одна из актуальных социальных проблем современной России.
Дети с нарушениями интеллекта – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). Они развиваются по тем же законам, что и здоровые, но при этом обладают значительно меньшими компенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру. Интеллектуальная недостаточность затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности.
Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с IQ<40% рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор у многих специалистов существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и не понимание их проблем со стороны населения. Эти дети нуждаются в длительном, правильно организованном коррекционном обучении и воспитании, которое должно быть направлено на преодоление, компенсацию имеющихся нарушений. Отставание в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями врача, воспитателя, педагога-дефектолога, логопеда с обязательным и ведущим участием родителей (если они имеются).
По мнению учёных: М.И. Кузьмицкая (1977), А.Р. Маллер (1990), Л.М. Шипицина (2004) и др., весь сложный процесс коррекционного обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью, направленный на их всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, должен позволить им занять определённое место в жизни общества.
Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития ребенка, являются адекватные условия воспитания и раннее начало коррекционной работы, поэтому воспитатели и специалисты должны работать в тесном контакте.
Бытует мнение, что с педагогической работой можно подождать, ребенок с возрастом самостоятельно научится одеваться, играть, говорить. Это очень серьезная ошибка, которую допускают многие взрослые и теряют драгоценное время. Если недостатки воспитания нормально развивающегося ребенка могут быть устранены в процессе саморазвития, так как он способен многое усваивать самостоятельно, то развитие ребенка с отклонением в интеллектуальном развитии всецело зависит от участия окружающих.
Начинать регулярные занятия с ребенком необходимо как можно раньше и проводить их не эпизодически, а каждый день. Помощь ребенку - это длительный и непрерывный процесс, который требует определенной системы его воспитания, в процессе которого постоянно стимулируется двигательное, речевое и психическое развитие.
Очень важно, чтобы ребенок овладел элементарными санитарно-гигиеническими навыками, навыками общения, имел представления об окружающем.
Требования к организации занятий
§ Учебный (предоставляемый) материал соответствовать программным требованиям (индивидуальной программе), перспективному плану, теме занятия, поставленным задачам.
§ Организация учебного пространства и подбор наглядного материала в соответствии с возрастом ребенка (не должны быть опасны для жизни и здоровья детей). Величина предметов уменьшается с возрастом ребенка.
§ Должны соблюдаться санитарно-гигиенические требования. Соблюдение основных правил здоровьесбережения.
§ Использование игровой мотивации на всех занятиях.
§ Построение занятия с учетом лексических тем и единой сюжетной линии.
§ Построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
§ Занятие должно носить интегративный характер, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия.
§ Построение занятий должно осуществляться так, чтобы на каждом последующем занятии усложнялись задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закреплялись, но и усложнялись.
§ Работа по развитию речи должна прослеживаться на протяжении всего занятия.
§ Продолжительность занятия устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния ребенка в данный день.
§ Иногда требуется дополнительная работа по включению ребенка в занятие, что приводит к удлинению занятия (в зависимости от особенностей ребенка).
§ Занятие должно быть подчинено общим дидактическим и научным принципам.
§ Принцип создания успешности.
§ Занятия должны носить предметно-практическую направленность.
Начиная
работу с ребенком, имеющим нарушение
интеллекта,
следует соблюдать следующие правила:
- Чем младше
ребенок, тем выше эффективность и результативность работы.
- Требования
к ребенку должны быть систематическими и одинаковыми всех членов группы.
- Занятия
будут успешны, если будут интересны для ребенка.
- Индивидуальное
стимулирование учебной деятельности для достижения поставленной цели:
- физические нагрузки – для
поднятия общего тонуса и концентрации внимания;
- изобразительная деятельность
(рисование);
- поощрение (сладости);
- любимая игрушка, книжка – для
ощущения комфорта и спокойствия;
- ручной труд («вышивание»,
«Шнуровка»).
- Вносите в
свою жизнь и жизнь ребенка больше положительных эмоций.
- Чаще
хвалите ребенка. Не ругайте в случае неудачи.
- Обучение
должно иметь практическую направленность.
- Слово
необходимо сочетать с действием.
- Учитывайте
физическое состояние ребенка.
Всем известен тот факт, что познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого необходимо развитие таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, речь. Одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания, учения, является способность быть внимательным при выполнении какого-либо задания. Внимание может проявляться внутри любого психического процесса: при восприятии чего-либо (рассматриваем картину, слушаем песню, мастерим поделку и т.д.); в ходе мыслительных операций (сравниваем, классифицируем и т.д.); при речевом общении (следим за речью собеседника) и т.д.
Систематически занимаясь с ребенком, не забывайте, что от однообразной работы дети устают, поэтому надо разнообразить виды деятельности. Не следует считать, что сегодня мы развиваем мышление, завтра внимание и т.д. Эффективными занятия будут только тогда, когда органично включены в каждый день: беседуем, играем, обучаем различным способам решения задач, побуждаем к высказыванию во время прогулки, во время трудовой деятельности.
Бросая взгляд на объект, дети с нарушением интеллекта видят в нем меньше отличительных признаков. У них снижена длительная активная концентрация внимания, малейшие помехи отвлекают их. Снижена способность к распределению внимания между различными видами деятельности.
Существует множество упражнений, игровых заданий, направленных на развитие внимания у детей. Дети приучаются не только смотреть, но и видеть, не просто слушать, а слышать. Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность, дают положительный результат. Так, лепка, рисование, конструирование, оригами развивают не только внимание, но и мелкую моторику, что в свою очередь влияет на формирование головного мозга и способствует развитию речи.
У детей с нарушением интеллекта образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами. В играх, на прогулке, в каких-либо делах необходимо обращать внимание на те или иные предметы, явления, их свойства. Надо стараться сделать процесс восприятия осмысленным, манипулируя предметом, узнавать его свойства, учить вычленять в предмете его части, форму, цвет.
Особое внимание следует уделять развитию мыслительных процессов, так как они наиболее сложны для детей со сниженным интеллектом. Им характерна леность мысли (проще ответить «я не знаю», чем думать). Они редко задают вопрос «почему?». Поэтому следует побуждать ребенка к творчеству, активизировать их прошлый опыт, знания. Им нельзя давать готовый ответ, необходимо побуждать их самим выбрать способ действий. И, конечно, чем бы вы ни занимались, особое внимание уделяйте речи ребенка. Разговаривайте с ним, побуждайте его рассказывать о том, что он видел, как прошел день.
Предлагаемый ниже конспект занятия направлены на развитие сенсорных эталонов, тех сторон психической деятельности, которые наиболее отстают у ребенка с нарушением интеллекта.
Конспект занятия по сенсорике и ФЭМП:
«Весенний переполох»
Цель: учить ребёнка выбирать (группировать) предметы из двух контрастных цветов (зелёного и жёлтого).
Задачи: формировать умение чёткого выполнения устной инструкции; закрепить понимание и узнавание предметов жёлтого и зелёного цвета; упражнять в выделении предметов заданного цвета; развивать умение находить и выделять геометрические фигуры по условию; развивать мелкую и общую моторику.
Оборудование: сюжетная картинка о
весне; карандаш (выбор из 3-х); 2 коробки жёлтого и зелёного цветов; разноцветные бусы; разноцветные шнурки; математический набор школьника;
предметные картинки.
Задания:
1. Работа с предметными картинками:
а) «Найди картинки с предметами желтого (зелёного) цвета»;
б) «Что бывает зелёного (жёлтого) цвета».
2. Самомассаж пальцев и ладоней (выбор карандаша из 3-х цветов).
3. Работа с трафаретами: «Закрась все круги жёлтым карандашом, а квадраты – зелёным».
4. Работа с математическим набором:
а) «Найди жёлтый круг, зелёный квадрат»;
б) «Дай (покажи) такой же»;
в) «Выложи на верхней полоске фигуры жёлтого цвета, а на нижней – зелёного».
5. Пальчиковая гимнастика «Снег» Н. Метельская.
6. Игровое упражнение: «Собери бусы» (через одну – жёлтая – зелёная).
7. Физкультминутка «Маша маме помогала…» Н. Нищева.
Ход занятия.
Вводная часть.
Какое сейчас время года? Правильно зима! А знаешь ли ты, что зима подходит к концу. Скоро начнёт таять снег, солнышко станет пригревать, прилетят птицы, потекут ручьи. Поэтому, мы с тобой сегодня наше занятие посвятим встречи весны и проводим зиму.
Основная часть.
а) Посмотри, какие интересные картинки я сегодня приготовила для тебя. (Педагог показывает ребёнку и спрашивает название нарисованных предметов с указанием на цвет). А теперь ты разбери картинки: картинки с изображением предметов жёлтого цвета положи в желтую коробку, а картинки с изображением предметов зелёного цвета – в зелёную. Д/д игра «Что бывает жёлтого (зелёного) цвета?». Молодец!
б) Перед тобой 3 разноцветных карандаша. Возьми жёлтый карандаш для массажа ладоней и пальчиков рук.
Сидит белка на тележке.
Продаёт она орешки.
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Заиньке усатому,
Мишке толстопятому.
Кому в платок,
Кому в зобок,
Кому в лапочку!
в) Перед тобой рисунок с бусами. У художника сломались карандаши, и он не смог бусы разукрасить. Давай поможем художнику: круглые бусинки закрасим жёлтым карандашом, а квадратные – зелёным. (Педагог обращает внимание ребёнка на форму бусинок и их очерёдность – через один). Умница!
г) А сейчас мы разберём геометрические фигуры. Сначала мы их рассортируем: жёлтые круги, зелёные квадраты и остальные фигуры. Д/д игра «Дай (покажи) такой же». А теперь давай узнаем, каких фигур у нас больше жёлтых кругов или зелёных квадратов. Для этого мы будем их выкладывать друг под другом на математической полоске. Молодец! Правильно!
д) Пальчиковая гимнастика. Первый раз мы её сделаем вместе, а затем ты сделаешь её самостоятельно.
«Снег идёт!» Н.Метельская:
Снег сегодня шёл с утра.
Рада снегу детвора.
Снег на ветках, на дорожках,
На носах и на ладошках.
Снег, снег, белый снег!
Засыпает снег нас всех!
е) Чтобы весна поскорей наступила, давай для неё сделаем подарок: соберём бусы. Будем чередовать жёлтая бусинка – зелёная бусинка – жёлтая бусинка и т.д. Умница! Как ты думаешь, весне понравится наш подарок? Я тоже думаю, что очень понравится.
ж) Физкультминутка:
«Маша маме помогала…» Н. Нищева
Маша маме помогала, /ходьба на месте
Маша чисто убирала, /наклоны туловища
И в шкафу, /руки в «замок» перед грудью
И на шкафу, /руки поднимаем через стороны вверх
И за шкафом, /руки за спину
И под
шкафом. /наклон туловища вперёд
с разведением рук
Не
любила пыли. Фу! /прыжки на
месте
Заключительная часть.
Наше занятие закончилось. Ты справилась со всеми заданиями. Молодец! Что мы сегодня делали? Что тебе больше всего понравилось? О чём ты расскажешь в группе?
Надеюсь, что представленный педагогический опыт даст возможность учителям-дефектологам, психологам, логопедам и воспитателям лучше понять ребенка, поможет строить с ним общение, окажет помощь при формировании таких качеств у ребёнка, которые ему будут необходимы для успешной учебной деятельности и более полной адаптации в окружающей жизни.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983. Том 5: Основы дефектологии.
2. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
3. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М.: Владос, 1998.
4. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2003.
5. Психолого-педагогическая диагностика. /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Владос, 2003.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000.
7. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. (Клиника олигофрении). – Т.3. М., 1965.
8. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: ACADEMA, 2003.
