*112212*

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Шмигирилова И.Б.

Северо-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Поисково-исследовательские задания по математике как средство формирования познавательной компетентности

В настоящее время развитие образования представляет собой очень неоднозначный процесс. Выдвигаются различные подходы к организации образовательных систем. Школьное математическое образование также претерпевает значительные изменения, обусловленные множеством факторов. К таким факторам, в первую очередь, можно отнести изменения социально-экономических условий и быстрые темпы развития научных знаний и технологий.

Выпускник школы должен быть мобильным, обладать прочными фундаментальными знаниями, владеть современными технологиями, уметь ориентироваться в различных областях науки, адаптироваться к меняющейся действительности, уметь принимать взвешенные, обоснованные решения, быть готовым к самообучению и самосовершенствованию. Соответственно, в школьном образовании происходит смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход. То есть в качестве результата школьного обучения провозглашаются совокупность компетенций, ядром которой являются ключевые компетенции.

Ключевые компетенции, обеспечивая продуктивность и эффективность различных видов деятельности, в свою очередь, сами формируются на основе когнитивных умений, т.е. умений обучаться, распространенных на сферу познания в целом. Активная и самостоятельная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития умений самостоятельно пополнять знания, принимать решения, ориентироваться в стремительном потоке информации. В этой связи познавательная компетентность, является важной частью целостной системы требований к личности выпускника школы и приобретает сегодня особое значение. Анализ структуры познавательной деятельности позволяет выделить совокупность компонентов, как нормативных интегративных характеристик, обладание которыми и опыт их применения обеспечивают познавательную компетентность индивида:

· когнитивный (базовые знания и умения для широкого круга деятельности, способы познания, способность выявлять пробелы в знаниях, готовность к разрешению проблем, познавательные способности к мышлению и обучению, переносу знаний и умений с одного вида деятельности на другой, генерирование новых знаний;

· информационный (знания, определяющие работу с информацией, владение ее различными видами и источниками, умения и навыки, позволяющие находить, перерабатывать и использовать информацию, способности критического освоения информации);

· операционно-деятельностный (знание способов деятельности, готовность и умение их применять, конструктивные и практические навыки, владение технологиями, умения и опыт самостоятельно осуществлять все этапы познавательной деятельности: целеполагание, планирование, организацию, контроль, анализ, рефлексию, самооценку, коррекцию);

· ценностно-смысловой (аксиологические знания, умения осуществить выбор ценностных ориентаций, потребность в получении знаний и формировании умений, готовность к самостоятельной познавательной деятельности, осознание значимости деятельности, мотивы овладения деятельностью, наличие познавательных интересов и устойчивого эмоционально-положительного отношения к деятельности, потребность работать эффективно, достигать намеченные цели);

· личностностный (умения управлять собственным поведением, опыт саморегуляции, способность позитивно влиять на мнения и желания другого человека (ассертивность), особенности интеллекта, психомоторные умения – концентрация внимания, скорость реакции и т.д., личные качества – уверенность в себе, готовность к саморазвитию, добросовестность, целеустремленность, воля, ответственность, переносимость неудач и т.п.);

· коммуникативнный (знание, понимание и владение применение языков (естественных и формальных) и других знаковых систем, владение различными способами передачи информации, готовность к общению, умение грамотно выстраивать свою речь, владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, полилог), способность цивилизованно отстаивать свою точку зрения с позиций уважительного отношения к ценностям окружающих).

Таким образом, возникает проблема организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированной на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, которая позволит формировать указанные компоненты познавательной компетентности.

Исследования психологов (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.А. Холодная и др.) убедительно свидетельствуют о том, что все познавательные процессы эффективно развиваются при такой организации обучения, когда школьники активно включаются в поисковую, исследовательскую деятельность. Поэтому в качестве одного из основных технологических инструментов, обеспечивающих комплексное формирование познавательной компетентности в школьном обучении является учебное исследование. Анализ источников рассматриваемой проблемной области позволяет выделить основные черты учебного исследования: соответствие научному методу мышления, самостоятельность и активность учащихся, деятельностный и развивающий характер обучения, многообразие форм взаимодействия участников учебного процесса и др.

Большое значение учебному исследованию придают методисты и учителя математики (С.Г. Губа [1], В.А. Далингер [2], Г.И. Саранцев [3], А.А.  Столяр [4], А.Я Цукарь [5] и др.), разрабатывая способы и приемы исследовательской деятельности в обучении математике: работа со специально подобранными задачами, варьирование условий задач, дополнительная работа над задачей и др.

Мы установили, что формирование указанных выше компонентов познавательной компетентности в обучении математике возможно на основе компетентностно-ориентированных заданий поисково-исследовательского характера. В рамках компетентностного обучения, более целесообразно использовать не отдельные задачи, а именно поисково-исследовательские задания как системы задач. Деятельность по решению поисково-исследовательских заданий является сложной интегративной деятельностью, в которой имеют место все виды и уровни познавательной деятельности (предметной, межпредметной, надпредметной; репродуктивной, эвристической и творческой) и формируется личностный опыт обучающегося.

Нами выделены различные виды поисково-исследовательских заданий [6], как основы для формирования познавательной компетентности школьников. Наши исследования показали, что при организации обучения школьников на основе поисково-исследовательских заданий, проявляются факторы способствующие формированию компонентов познавательной компетентности:

· деятельностный характер обучения, т.е. трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности;

· ориентация учебного процесса на разные виды деятельности, способствующие развитию различных качеств личности;

· перенос акцентов в обучении с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование умений ее добывать и использовать;

· расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметной деятельности;

· развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

· построение учебной деятельности, требующей сотрудничества, взаимодействия, коммуникации, самоконтроля и рефлексии;

· обеспечение многообразия форм взаимодействия;

· представление проектируемой деятельности в процессуальной форме в виде системы заданий и задачных ситуаций, обеспечивающих ориентировку как в предметной так и в ценностной сфере;

· мотивационное обеспечение деятельности на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса.

Можно заключить, что поисково-исследовательские задания в процессе обучения выступают не только носителями предметного содержания, но и носителями надпредметного содержания (мыслительные операции, интеллектуальные умения, приемы умственной деятельности, методы познания, способы обоснования фактов, учет индивидуальных особенностей учащихся, их склонностей и интересов), что позволяет сделать учебный процесс личностно-деятельностным и компетентностно ориентированным. Поэтому именно такие задания могут стать основой для разработки методической системы обучения математике на принципах компетентностного подхода.

Литература:

1. Губа С.Г. Развитие у учащихся интереса к поиску и исследованию математических закономерностей // Математика в школе. – 1972. - № 3. – С. 19-21.

2. Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 456 с.

3. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

4. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. – Минск, 1986. - 381с.

5. Цукарь А.Я. Дополнительная работа над задачей // Математика в школе. – 1982. - № 1. - С. 42-44.

6. Шмигирилова И. Б. Формирование познавательной компетентности в обучении математике в средней школе // Вестник КазНПУ, 2001. – № 4. – С.167-172.