*112417*

Агисбаева А.К., старший преподаватель

Трушева А.Т., старший преподаватель

Актюбинский Государственный Педагогический Институт

Казахстан

Использование инновационных технологии при обучении английскому языку

Resume

Nowadays the problem of critical thinking in teaching foreign language seems to be one of the most important and topical problems and the learner is an active participant of the teaching – learning process. The importance of critical thinking in the cognitive approach is discussed in the given article.

Раньше преподавание языка было сравнительно отвлеченным и использовалось много теории, а сейчас приобрело прикладной характер. Известно, что ещё Аристотель вывел знаменитую триаду преподавательской этики: логос – качество изложения; пафос – контакт с аудиторией и изложения и этос – отношение к окружающим. Значительно изменились функции преподавателя в образовательном процессе. Необходимую «свободу учения» не может обеспечить и не способен предоставить учащимся свободу выбора учитель – диктаторы. Их заменили учитель – руководитель, наблюдатель и посредник. Хотя личность преподавателя в данном случае отходит на второй план, влияние его на аудиторию, напротив, возрастает. Именно учитель – является организатором группового взаимодействия. Идеальным коллективом для изучения иностранного языка в настоящее время является группа из 10 – 15 человек, поскольку именно такое количество людей может общаться между собой с максимальным эффектом, интересом и пользой. Правилами построения конструктивных отношений в системе «учитель – ученик» являются аутентичность общения, взвешенные требования и претензии, взаимовыгодность, а также уважение свободы других людей.

Известно, что технология «Развития критического мышления» (Critical thinking) разработана американскими педагогами (Дж. Стил, Ч. Темпл, К. Мередит) в конце XX века. Главной целью обучения является развитие мышления, но как учить мыслить, соответственно, это и является главной проблемой. В развитии критического мышления скомбинированы идеи и методы технологий, коллективных и групповых способов обучения; она является надпредметной и общепедагогической.

Эта технология представляет собой целостную систему, которая формирует навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Сейчас многие преподаватели хотят использовать на своих занятиях новые приемы и методы, они осознанно стремятся отойти от привычных схем и пробуждается желание к самообразованию. Преподаватели по-разному воспринимают новое. Одним кажется, что это уже известно в классических педагогических трудах. Другие полагают, что в наших классно-урочной системы вряд ли получится реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. И возникают следующие вопросы: Что такое критическое мышление, почему это называется педагогической технологией? и т.д. В чем причина?

Обычно когда учитель ведет занятие, он имеет перед собой четкий план, где все его действия и действия студентов расписаны по содержанию, времени. Любые малейшие отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда некоторых педагогов раздражают «отвлекающие» вопросы студентов, шум в аудитории и медлительность при написании письменной работы. Задача успеть все запланированное сковывает. Никто из преподавателей не задумывается, а что они думают, какие цели они ставят перед собою на занятии? Часто бывает, что во время занятия кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает тему и ему уже неинтересно или кому-то просто не нравится новая тема. Известный психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – нелегкая задача, но зато она упростит студентам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо - это самая первая задача, которую решает аудитория.

Необходимо отметить, что не преподаватель самостоятельно, а все вместе. Трудностью для преподавателя является принять все версии, которые предлагают студенты – правильные и неправильные. Необходимо зафиксировать их письменно. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения (например, при использовании эквивалента «кино» одни могут использовать – cinema, а другие – movie). Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у студентов возникает стремление это преодолеть. По-существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

Первый этап работы в технологии развития критического мышления через чтение и письмо называется стадия вызова (evocation stage). Она включает в себя способы организации индивидуальной, групповой и парной работы. В этих приемах препода-вателям нравится простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели.

Когда у студентов на занятиях возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В аудитории обычно основным источником информации становится преподаватель, так как он анализирует и оценива-

ет. У студентов на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда студенты читают текст, слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же вопросы. Преподаватель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях ( «+» - я это знал, «v» - это новая информация для меня,

«?» - это мне непонятно, а также записывать в одну колонку основные слова, которые подтверждают высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого студента информацию. Вопросы, задаваемые студентами имеют особенную ценность. Сначала можно предложить использовать ключевые слова (почему? что? как? каким образом? и т.д.), а со временем студенты самостоятельно смогут сформулировать простые и сложные вопросы. Хотелось бы отметить, что эти приемы идеально подходят при изучении иностранного языка. Студенты не просто читают или слушают текст, заполняют таблицы, а они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Вторая стадия – осмысление содержания (realization of meaning). При использовании критического мышления через чтение и письмо преподаватели уменьшают свое участие в процессе знакомства студентов с новым материалом. Студентам предлагаются альтернативные источники информации. Отмечено, что студенты со временем более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя или текстом учебника. Нередко бывает, на занятиях не хватает времени, чтобы понять, что студенты смогли понять и усвоить по теме занятия. Зачастую мы предполагаем, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем занятии идет проверка домашнего задания по пройденному материалу. Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы преподаватель проверил память своих студентов, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и вместе с ними противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, например это мне понятно, это непонятно, об этом нужно ещё узнать , по этому материалу лучше было бы задать вопрос и т.д.Но все же и такой анализ бесполезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в данном процессе хаотичный ход мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены.

Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, студенты имеют отличную возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые суждения вызывают потребность в дискуссии. Некоторые суждения других студентов можно воспринять как свои собственные. В целом, этап рефликации активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефликации студенты систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания. При этом сочетание индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала) студенты производят отбор информации необходимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Живой обмен идеями между студентами в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на данной стадии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

Есть много упражнений, которые улучшают критическое мышление и не занимают много времени на занятии. Например:

What do we have on common?

Directions: For each number, explain what the words have in common.

1. Africa, North America, Asia ________________________________

2. September, April, November ________________________________

3. Head, ball, face ________________________________

4. Car, plane, bus ________________________________

5. Friday, Sunday, Saturday ________________________________

What doesn’t belong?

Directions: For each number, circle each word / object that does not and then explain why.

1. Leaf, flower, flat ________________________________

2. Pear, orange, potato ________________________________

3. Pencil, book, pen ________________________________

4. Venire, Mars, Moon ________________________________

5. Finger, arm, woman ________________________________

ЛИТЕРАТУРА :

1. Connolly, M.(2000). What we think we know About Critical Thinking. CELE Journal, 8, Retrieved on April 20, 2003

2. Jones L. Eight Simulations. – Cambridge , 1975.

3. Revell J. Teaching Techniques for Communicative English.- London.

1979 .

4. Creative Classroom Activities, United States Department of State,

Washington. D.C. 20547, 1995.

5.«Английский язык» , «Чтение и письмо для развития критического мышления», стр. 19-20, 2001 г.

6. Evrim Ustunluoglu. Forum (2004.3) Language Teaching through Critical Thinking and Self-Awareness.