*112442*

Педагогические науки /Современные методы преподавания

Сергеева Е.В.

Магнитогорский государственный технический университет, Россия

Развитие математической компетентности студентов на основе проектно-компетентностного подхода

Математическая компетентность студента включает в себя различные составляющие, в том числе, и личностную составляющую: это коммуникативные качества (коммуникабельность, способность к сотрудничеству, умение вести диалог); и качества личности (самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять знания); и качества мышления (гибкость, абстрактность мышления, системное и экспертное мышление). Применение проектно-компетентностного подхода в математической подготовке способствует развитию этой личной составляющей математической компетентности, а значит, способствует развитию математической компетентности студентов.

Проектно-компетентностный подход представляет собой интеграцию двух подходов – проектного и компетентностного, и включает в себя признаки обоих подходов.

Компетентностный подход в образовании сейчас достаточно актуален, но недостаточно изучено его применение в математической подготовке студентов университета. Он позволяет ликвидировать несоответствие между современным образованием и реальными потребностями общества. Компетентностный подход не отрицает основополагающей роли знаний в подготовке специалистов, акцентируя внимание на формировании способностей и их продуктивном использовании. Компетентностная модель специалиста менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает более высокую мобильность выпускников вузов в изменяющихся рыночных условиях. Она создает предпосылки для развития их индивидуальности.

Усвоение и оценка компетенций не отделимы от конкретных ситуаций, в которых они проявляются. Компетенции не могут быть изолированы от конкретных условий их реализации. При этом существующие формы и методы обучения в вузе далеко не всегда позволяют создавать подобные условия и ситуации. Формы учебной деятельности в рамках идеологии «компетентностного подхода» могут войти в противоречие с устоявшимися традиционными формами организации учебного процесса в высшей школе.

Это противоречие позволит разрешить проектный подход. Проектный подход, с одной стороны предполагает использование широкого спектра исследовательских, поисковых и проблемных методов, ориентированных на четкий реальный результат – решение поставленной проблемы. С другой стороны, данный подход позволяет осуществить разработку проблемы именно целостно, с интеграцией знаний из разных областей, с учетом различных факторов ее решения и реализации результатов.

В основе проектного подхода лежит:

1) развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, 2) развитие критического мышления.

Проектный подход в математической подготовке предусматривает использование интегрированных знаний из разных областей науки, техники, технологий, искусства.

Давно подтверждено исследователями, что студенты в большей степени проявляют интерес к предмету, когда им сами решают интересные сложные задачи, похожие на те, что встречаются в жизни. Грамотно спланированные проекты стимулируют исследовательские способности студентов.

Мы рассматриваем понятие «проект» в двух значениях: с одной стороны, под проектом будем понимать творческую работу студента, выполненную по заданной теме (проблеме) самостоятельно под контролем педагога; с другой стороны, под проектом будем понимать форму организации совместной деятельности людей. В первом значении мы рассматриваем студенческие проекты (индивидуальные и групповые); а во втором – как проект мы рассматриваем сам процесс развития математической компетентности студентов.

Требования, предъявляемые к проекту студентов:

1) значимость в исследовательском и творческом плане проблемы (замысла);

соответствие замысла интересам и возможностям студента;

2) практическая, теоретическая значимость предлагаемых результатов;

3) использование исследовательских методов для решения проблемы (гипотеза, анализ, корректировка);

4) свободный выбор методов достижения цели, литературных источников, структуры презентации проекта.

При проектном подходе в образовании студент должен самостоятельно добывать необходимые знания, искать ответы на поставленные вопросы, сам найти, изобрести способы, средства достижения цели. Преподавателю при проектном подходе в профессиональной подготовке студентов отводится роль разработчика задания, координатора, независимого консультанта.

На уровне связи «цель организация процесса результат» проектный и компетентностный подходы к математической подготовке студентов взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Компетентностный подход в основном относится к цели и результату математической подготовки, что, конечно, в свою очередь, в значительной мере определяет и содержание математической подготовки. Применительно к содержанию в большей мере применим проектно-компетентностный подход; к организации процесса математической подготовки - проектно-компетентностный подход; к средствам математической подготовки – проектный подход.

Учебным результатом осуществления проектно-компетентностного подхода в процессе математической подготовки студентов выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, а также полученные теоретические знания по разделам математики, способность и готовность применять и совершенствовать их на практике, т.е. формирование и развитие математической компетентности студента.