*112477*

Экономические науки/5. Современные методы преподавания

Шилкова Н.И.

Тюменский государственный университет, Россия

Выявление креативного потенциала старшеклассников на уроках истории

Процесс модернизации современного российского образования ставит перед учителями сложную задачу существенных изменений в системе образования, связанных с ускорением темпов развития общества, расширением возможностей социального выбора, ростом глобальных проблем, которые могут быть решены лишь при условии формирования у подрастающего поколения современного мышления, характеризующегося динамизмом, креативностью, мобильностью принятия ответственных решений.

Традиционная форма школьного образования не вполне обеспечивает формирование у выпускников указанных качеств. Необходимо определить целью школьного образования ориентацию не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.

К числу таких компетентностей наряду с обработкой информации, коммуникативной компетентностью, умением работать в группе (команде), использовать современные информационные технологии, быть способным к самообразованию и саморазвитию относится и творческая компетентность, выражающаяся в креативном подходе к решению различных проблем.

К сожалению, выпускники школ в большинстве своем не готовы к принятию самостоятельных многовариантных решений проблем, которые возникают перед ними, не способны свободно использовать полученные знания в повседневной жизни, в попытке объяснения явлений действительности, при освоении современной техники и технологий, при выполнении социальных ролей, при выборе профессии.

Конечно, готовой формулы поведения в многообразных ситуациях не существует. Речь идет о том, чтобы научить выпускника разнообразным способам оценки ситуации, проектирования действий, отношений, которые в свою очередь требуют принятия и реализации определенных решений. Решению этой проблемы способствует развитие творческих способностей ребенка, основанных на особенностях индивидуального умственного кругозора, интеллектуальном потенциале. Поэтому для учителя очень важно уметь выявить креативный потенциал ученика, как основу для дальнейшего его участия в разных формах познавательной деятельности. Под креативным потенциалом будем понимать комплексное психологическое образование, сформированное через взаимосвязи различных ментальных структур, в которых в «свернутом» виде содержатся интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные ресурсы субъекта, определяющие креативный характер построения и преобразования индивидуального образа воспринимаемой ситуации (задачи или проблемы) [1, с. 74].

Учителю необходимо самому овладеть педагогическими методами и средствами выявления креативных способностей учащихся, с помощью которых он мог бы определить возможности ученика в творческом процессе овладения все более сложными знаниями и умениями применить их для решения проблем, возникающих в повседневной жизни.

Креативность в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф.Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М.Уаллах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е.Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж.Гилфорд) [3, с.226], общая способность к творчеству, являющаяся независимым фактором одаренности [2, с. 64].

В качестве критериев креативности М.А. Холодная предлагает рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности:

1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени)

2) оригинальность (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов)

3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую)

4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном – простое) [3, с. 226-227].

Сформировать данные свойства креативной деятельности подростка – одна из главных задач современной школы. Каким же образом и с помощью каких методик можно выявить и описать характеристики креативного потенциала ученика, его индивидуальных творческих способностей?

В ряде исследований при оценке креативности во внимание принимаются, как правило, два показателя: количество сформулированных испытуемым идей и степень их редкости в сравнении с ответами других участников исследования. Так в качестве методического инструментария М.А. Холодная предлагает использовать психологические методики, ориентированные на выявление особенностей репрезентирования на разных уровнях познавательного отражения. В частности, для определения интеллектуального потенциала учащихся, формируемого на уроках истории, нас интересовал характер репрезентаций событийного содержания мира. Для этого использовалась методика «Идеальный компьютер» (Э.Гельфман, М.Холодная, Л.Демидова, 1993), по структуре вопросов адаптированная к учебному курсу истории России и проверенная нами на обобщающем уроке «Развитие России в XVIII веке». Испытуемым, учащимся 10 класса (24 ученика, 2012г.) предлагалась следующая инструкция: «Представьте себе, что существует некий идеальный компьютер, обладающий уникальной возможностью соединить вас, как по скайпу, с Екатериной Великой, которая согласна ответить на абсолютно любой ваш вопрос, который вас только заинтересует. Время вашего общения с императрицей будет ограничено, поэтому любые вопросы, которые вы считаете для себя важными и интересными и на которые вы хотите получить ответ запишите. Помните, у вас есть шанс получить ответ на любой вопрос. На запись всех ваших вопросов отводится 10 минут».

Задача, стоящая перед учителем, сводилась к тому, чтобы определить особенности индивидуального умственного кругозора, креативный потенциал учащегося, проявляющегося в том, какие аспекты происходящего интересуют современного старшеклассника.

С этой целью были определены показатели, классифицирующие поставленные вопросы:

1) общее количество заданных вопросов;

2) количество категориальных вопросов, характеризующихся максимально обобщенным охватом того или иного аспекта действительности, например (вопросы типа «Как Вы считаете, какое будущее ждет Россию? «Допускаете ли Вы, что наступит конец света?»;

3) количество частных вопросов, касающихся конкретных фактов, например («Как Вы относитесь к личности Петра I и можно ли считать, что именно он вдохновил Вас на реформы?»);

4) количество объективированных вопросов, то есть вопросов, направленных на уяснение проблематики конкретной эпохи, связанных с актуализацией тех или иных элементов объективного знания, например («Во времена Вашего правления Российская империя участвовала в нескольких войнах. Считаете ли Вы, что война – это главный способ усиления роли государства на мировой арене?»);

5) количество субъективированных вопросов, то есть вопросов личностно – направленных, сосредоточенных в границах личностно значимых ситуаций, например («Сколько фаворитов у Вас было?», «Как складывались у вас отношения с Вашим мужем?», «Какие идеи Вольтера особенно привлекали Ваше внимание и почему?»);

6) количество многоаспектных вопросов, которые охватывают различные стороны изучаемого объекта, например («Для какой цели и почему была проведена губернская реформа?», «Была ли возможность у России в то время перейти к гражданскому обществу? Что мешает, на Ваш взгляд, России стать правовым государством? Можно ли вообще в России построить правовое государство?»).

Затем по индивидуальному протоколу было подсчитано количество вопросов, заданных каждым учащимся в соответствии с предложенной классификацией.

Название методики	Основные показатели	Количество вопросов
«Идеальный компьютер»	Общее количество вопросов	8,3
	Количество объективированных вопросов	6,2
	Количество субъективированных вопросов	2,3
	Количество категориальных вопросов	5,8
	Количество частных вопросов	3,5
	Количество многоаспектных вопросов	4,9

Таблица 1. Средние значения основных показателей (по классу)

На основе предварительного анализа данной работы можно было сделать вывод о том, что десятиклассники профильного класса, увлеченно занимающиеся историей, склонны задавать более обобщенные вопросы, при этом они оперируют более общими социальными категориями («Что для Вас интереснее было делать: править Россией или управлять? Давать распоряжения или привлекать других к управлению государством?»). Чаще встречаются объективированные и категориальные вопросы (из шести поставленных вопросов, как правило, три категориальных). Достаточно часто они пытались ставить перед императрицей многоаспектные вопросы («Какая форма государственной власти, по Вашему мнению, больше всего подходит нашей стране?»).

Большой удельный вес многоаспектных, категориальных и объективированных вопросов говорит о проявлении креативного потенциала учащихся.

Подобная методика не только позволяет выявить интеллектуальный потенциал ученика, составить индивидуальную траекторию взаимодействия учителя с учеником на пути развития его творческих способностей, но и учит старшеклассника решать коммуникативные задачи.

Нужно отметить, что отдельные эмпирические методы выявления креативного потенциала ученика учителя довольно часто используют в своей практической работе. Например, индивидуальное собеседование с учеником, метод наблюдения, моделирование учебной ситуации, изучение продуктов деятельности ученика (историческое эссе, социальные проекты, дивергентные карты, исторические кроссворды и т.д.). Эти методы дают возможность оценить внешние признаки креативности (степень активности ученика, оригинальность ответов, рассуждений, проявление устойчивого интереса к изучаемой теме, проблеме: учащийся задает дополнительные вопросы, участвует в исследовательской работе и т.п.).

Работа по выявлению креативного потенциала должна проводиться в комплексе с развитием творческих качеств личности, вовлечением учащихся в олимпиадное движение, в исследовательскую деятельность, в разработку различных инновационных проектов.

Совокупность различных методов и подходов развития творческого потенциала учащегося позволяет учителю серьезно переосмыслить назначение современного школьного образования, которое должно быть направлено на формирование креативной личности, умеющей решать сложные проблемы и способной к творческому созиданию.

Интеллектуальные возможности личности, ее творческие способности – один из основных ресурсов самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности.

Литература:

1. С.Н. Дегтярев. Стратегия обучения на основе креативного инварианта: монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010.

2. В.Н. Дружинин. Психология общих способностей. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

3. М.А Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.