*112498*

Гутарева Н.Ю.

Национальный исследовательский томский политехнический университет

Проблема организации процедуры тестирования

Цель статьи ― выяснить особенности организации процедуры тестирования и факторы, влияющие на нее. Процесс конструирования теста включает ряд этапов, выполнение которых обязательно. Исключение любого этапа ведет к неизбежной потери качества теста, так как мы не просто создаем тест, но и научно его обосновываем. Очевидно, что эффективность составляемого теста во многом зависит от того, насколько хорошо он был запланирован. Проблемы планирования и конструирования тестов рассматриваются в работах многих отечественных и зарубежных методистов: Горчева A.Ю., Гром Е.Н., Капустина Н.А., Князевой Г.Ю., Коккоты В.А., Красюк Е.А., Найт Б., Полякова О.Г., Рапопорт И.А., N. Underhill, L. F. Bachman, A. Palmer и др. Анализ специальной литературы показал, что для создания качественного коммуникативного теста, нам нужно воспользоваться методикой разработки тестов, предложенного Л.Ф. Бахманом и А.С. Пальмером, так как, на наш взгляд, она наиболее удачна. Эта методика разработки тестов включает три этапа: 1) проектирования; 2) разработки тестовых заданий; 3) администрирования. В основе тестирования как деятельности лежат определенные мотивы [3, с. 67].

Тесты и понятие мотива. Под мотивацией в педагогике понимается система целей, потребностей, мотивов, побуждающих индивида сознательно относиться к учению и к контролю как его составной части, быть активным в учебно-познавательной работе и т.д. Мотивация выполняет не только побуждающую, но и направляющую, организующую, смыслообразующую функции. В нашем случае ― при тестировании ― мотивация служит одним из основных психологических факторов успешности контроля [2, с. 47].

Как известно, на уровень мотивации учебно-познавательной деятельности взрослых в изучении иностранного языка влияют объективные факторы (распространенность, статус, история изучаемого иностранного языка, авторитет инокультуры и т.д.) и субъективные (жизненные планы человека, стремление к самореализации и т.д.), а также внешние мотивы (желание иметь хорошие оценки, объективность или субъективность контроля и др.) и внутренние (интерес к предмету обучения и др.).

Естественно, что рациональный учет мотивов, потребностей обучающихся участвующих в тестировании позволяет правильно организовать ход последнего, нацеливать учащегося на максимальное достижение целей контроля. Если же структура мотивов аморфна, они четко не представлены в сознании тестируемого, то снижается успешность этой формы контроля. Для разработки качественных тестов тестологу необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности испытуемых, что позволит обеспечить наличие таких характеристик эффективности теста, как надежность, интерактивность и воздействие. Выявлению подлежат такие характеристики тестируемых, которые могут повлиять на результаты тестирования. Их можно разделить на четыре категории: 1) персональная характеристика; 2) общие знания; 3) общий уровень иноязычной коммуникативной компетенции; 4) их эмоциональность.

Таким образом, тесты ― это измерительный инструмент, с помощью которого современная педагогика способна организовать объективный контроль и оптимизировать обучение.

Литература

1. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - Москва: Издательство “МГУП ”, 2000. – 73 с.

2. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. - Москва: “Логос”, 2002. – 431с.

3. Bachman L.F., Palmer A.S. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests - Oxford: Oxford University Press, - 1996. - 377 p.