*112669*

Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К. пед. н. Грищенко Н.А.

Луганский государственный медицинский университет, Украина

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ МЕДВУЗОВ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Интернационализация отечественных вузов предъявляет новые требования к методике обучения студентов не только с целью удержания достойного рейтинга нашей страны в мировой системе образования, но и с целью реализации в процессе обучения компетентностной парадигмы. Если в большинстве случаев качество получаемой профессиональной подготовки соответствует ожиданиям иностранных граждан, то имеются трудности в адаптации, связанные с проблемами в овладении русским языком. Вышеизложенное ставит перед вузами задачи создания таких интегративных моделей обучения языку профессии, которые бы обеспечивали не только продуктивное освоение терминологии соответствующей специальности, но и формировали бы профессионально-коммуникативную компетенцию уже на начальных этапах обучения в вузе.

Языковая компетентность обучающихся реализуется в способности решать как общекультурные, так и профессиональные задачи, а потому языковые и коммуникативно-речевые средства должны быть отобраны в соответствии с профессионально-образовательными задачами на конкретном этапе обучения. Традиционно процесс обучения строился на основе учебных текстов, включающих специальную медицинскую терминологию. Однако практика показывает слабую готовность иностранных студентов осуществлять успешную коммуникацию в профессиональной сфере. Такая проблема возникает из-за преподавания всех дисциплин на английском языке, что способствует качественному усвоению студентами профессиональных знаний, однако тормозит процесс успешной коммуникации на русском языке в реальных ситуациях профессионального общения с пациентами на более поздних этапах обучения.

По нашему мнению целесообразно проводить качественную профессионально-коммуникативную подготовку иностранных студентов уже на начальных этапах обучения (I – II курсы). Следует подчеркнуть, что при осуществлении такой подготовки необходимо руководствоваться рядом методических принципов как на основе анализа целей обучения, имеющихся условий обучения, так и на основе анализа контингента студентов. Последнее приобретает особенное значение, потому как в ряде случаев группы студентов-иностранцев представляют собой сложный многонациональный коллектив. Анализ контингента обучающихся позволяет выдвинуть такой ряд частных принципов: принцип учёта родного языка и родной культуры, принцип учёта языковой подготовки, принцип учёта возрастных и образовательных особенностей, принцип учёта индивидуальных особенностей студентов, принцип учёта адаптационных процессов и принцип мотивации [1].

В формировании коммуникативных умений специалисты выделяют такие особенности: 1) научиться коммуникативной деятельности можно лишь в её процессе; 2) формирование коммуникативных умений должно осуществляться регулярно с постепенным усложнением речевой практики;

3) в процессе формирования коммуникативных умений необходимо опираться на механизм памяти; 4) необходимо развивать механизм антиципации, то есть представления о предмете, явлении, результате действия, возникающего ещё до того, как они будут реально восприняты или осуществлены; 5) в процессе формирования коммуникативных умений необходимо развивать механизм осмысления; 6) необходимо специально обучать анализу и конструированию текстов [1].

По нашему мнению именно диалогическая речь способствует более быстрому и эмоционально окрашенному запоминанию профессиональной терминологии. Так, определённый на данном этапе обучения лексичекий комплекс медицинских терминов разделяется на отдельные лексические минимумы, предназначенные для усвоения за некоторый небольшой цикл практических занятий, и которые логически связаны с текущими грамматическими темами курса русского языка как иностранного (РКИ). На ранних этапах обучения целесообразно использовать синтетический подход для построения диалога, который заключается в составлении пространного диалога от отдельных диалогических единств. Для этого необходимо постепенно вводить в коммуникативную практику задания полутворческого и творческого характера. Например, можно выделить такие:

· Студентам предложены отдельные реплики, а заданием является принять участие в диалоге, ответив на эти реплики. При этом постепенно происходит запоминание устойчивых выражений профессиональной тематики, которые в дальнейшем могут быть легко использованы в реальных ситуациях общения.

· Описана ситуация, требуется начать диалог, используя подходящие по смыслу фразы, данные отдельно.

· Предлагается закончить диалог, после чего выразить своё отношение к участникам, их позиции, отдельным высказываниям.

Изложенное, безусловно, требует создания соответствующего учебного пособия для иностранных студентов для введения в язык специальности на начальных этапах обучения, что и является предметом методического поиска преподавателей РКИ Луганского государственного медицинского университета.

Литература

1. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. – СПб.: Златоуст, 2006. – 272 с.