*112713*

к. пед. н. Кузнецова О.В.

Северо-Кавказский филиал Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, Россия

Формирование ключевых   компетенций  студентов в образовательном процессе (на примере дисциплины «Правоведение»

Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере высшего профессионального образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие личности», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров направлений развития содержания высшего профессионального образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Под понятием «компетентностный подход» имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности обучаемого и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным человеком определенного комплекса действий. Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т.е. метапредметные и межпредметные компетентности, которые определяютс, как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы

Перед  преподавателем правовых дисциплин в техническом вузе остро стоит проблема необходимости использования таких  моделей  обучения предмету, которые  позволят студенту получить систему знаний соответствующую современным Российским и международным требованиям.  К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии  трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и др.

Но, как показывает анализ методических публикаций, дидактических пособий, изучение опыта работы преподавателей высшей школы, на сегодняшний день нет  известных широкому кругу,  моделей формирования ключевых компетенций студентов в образовательном процессе на уровне правовых дисциплин в техническом вузе,  что определяет  целесообразность проведения работы  в этом направлении.  

 Таким образом, на сегодняшний  день существует  противоречие между

-   потребностью общества в выпускниках вузов, способных самостоятельно ориентироваться в потоке информации и пополнять  свой личностный багаж знаний  для решения социально и личностно значимых проблем и сложившейся практикой образования, формирующей систему ключевых компетенций, не соответствующую современным социально-экономическим требованиям;

-   имеющимся функциональным потенциалом правовых дисциплин в формировании ключевых образовательных компетенций студентов и недостаточной практической разработанностью существующих моделей формирования компетенций.

Ведущая педагогическая идея заключается в том, что использование компетентностного подхода  при рациональной организации образовательного процесса,   дает возможность  сформировать у студентов готовность и способность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических?

Как показал анализ научной литературы термин «компетенции» на сегодняшний день не имеет строгого определения, большинство современных ученых под  компетенциями  понимают  комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности.

Использование   компетентностного подхода в образовательном процессе высшей школы должно  решить проблему,  типичную для вуза, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. При этом   одну из проблем компетентностного подхода в современной высшей школе многие исследователи связывают с разработкой системы оценивания сформированности компетенций.

Целью исследования является – определение состава ключевых компетенций, выявление психолого - педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования ключевых компетенций у студентов, разработка этапов технологий формирования ключевых компетенций в образовательном процессе на уровне освоения дисциплины «Правоведение».

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по компетентностному подходу в образовании.

2. Определить состав и структуру ключевых компетенций субъекта учебной деятельности на основе типов ведущей деятельности в процессе онтогенеза.

3. Выявить условия эффективности формирования ключевых компетенций в процессе становления обучаемого как субъекта образовательной деятельности с помощью решения системы учебных задач.

4. Разработать систему учебных задач реализуемых в ходе освоения дисциплины «Правоведение», определить содержание диагностических методик и критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций у студентов.

5. Опытно – поисковым путем проверить эффективность разработанной технологии для формирования ключевых компетенций у студентов в процессе освоения дисциплины «Правоведение».

На основе проведенного исследования можно заключить, что образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности. Следует отличать просто «компетенции» от «образовательных компетенций». Компетенции для обучаемого - это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те или иные составляющие таких «взрослых» компетенций, и чтобы ему не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательной точки зрения.

Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую высшего профессионального образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

К примеру, студент осваивает компетенцию «работника» при освоении раздела «Основы трудового законодательства» дисциплины «Правоведение», но в полной мере использует её компоненты уже после окончания вуза при трудоустройстве на работу, поэтому во время учёбы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной. Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а так же основных видов деятельности студента, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения студента в ситуациях образовательной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная  образовательная траектория обучаемого и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция.  Это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Студент овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных дисциплинах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Студент должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в образовательном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для студента каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам обучаемый. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности.

В конце следует сказать, что проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции студента будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в вузе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Реализуя предметные компетенции в ходе изучения дисциплины «Правоведение» мы определили для себя следующее толкование понятия компетенция, как структурной единицы образовательной компетентности в вузе:

«Компетенция - это те знания, умения и навыки, которыми студент овладевает в вузе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности».

Важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая и отличает компетентностный подход от других образовательных подходов, главенствующей целью которых является именно приобретение знаний, умений и навыков.

В результате изучения теоретических основ компетентностного подхода, мы пришли к выводу, что реализация данного подхода в вузе подразумевает становление в процессе обучения семи ключевых образовательных компетенций.

Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно дисциплины «Правоведение».

Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает погружение студента в ситуацию самоопределения. Если говорить относительно изучения дисциплины «Правоведение», то мы должны в течение учебного процесса продолжить формирование гражданской позиции студента, выявить ценностные ориентации.

Общекультурная компетенция подразумевает, что непосредственно при изучении дисциплины мы должны знакомить студентов с общественной моралью и традициями.

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых студент выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование преподавателем приёмов, способствующих обучению и развитию у студентов способности к самообразованию.

Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения студентом современных информационных технологий. Мы должны, продолжить обучение студента способам работы с информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая студента к адаптации в информационном пространстве современного мира. Работа с информационными системами «Консультант плюс», «Гарант» позволяет наиболее эффективно достичь поставленной цели.

Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение студентом средствами коммуникации. Необходимо, чтобы студент во время проведения семинаров, деловых игр, общался с однокурсниками, умел истолковать для них материал. Т.е. создание коммуникационных приёмов на занятиях подготавливает студента к реализации себя в социуме.

Социально-трудовая компетенция на наш взгляд является одной из самых важных, она предполагает овладение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении. Т.е. данная компетенция подразумевает овладение теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые будущие специалисты будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Именно в на занятиях по дисциплине «Правоведение» студенты знакомятся с нормативными документами помогающими адаптироваться в трудовой и профессиональной деятельности. Таким образом, необходимы постоянные закрепление, усовершенствование и контроль за данными базовыми умениями.

Компетенция личностного самосовершенствования. Эта компетенция подразумевает овладение студентом теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определённой современной жизненной ситуации. К ней относятся: правила дисциплины труда, административной и уголовной ответственности, экологической безопасности, правовой культуры, основы информационной безопасности жизнедеятельности. Т.е. как и в случае с общекультурной компетенцией необходимо на подсознательном уровне сообщать студенту информацию, которая может потребоваться ему в его дальнейшей профессиональной и повседневной бытовой жизни. Но отличие этих двух компетенций в том, что первая направлена на функционирование личности в социуме, а вторая направлена как на самосовершенствование личности, так и на совершенствование личностью социума.

Таким образом, введение компетентностного подхода в образовательный процесс высшего учебного заведения требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы преподавателя.

Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение студентами определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью студента в ходе освоения дисциплины.

Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу студентов в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности обучаемых и личной ответственности за принятие решений.

Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести студента в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет будущему специалисту самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.