*112725*

Роль фонетических упражнений на начальном этапе обучения

русскому языку как иностранному

На начальной стадии обучения неродному языку – активная моторная деятельность проявляется при слушании. Основу слухового восприятия составляют слуховые, речедвигательные и зрительные ощущения, которые объединяются на основе речедвижений. Произнесение слова обеспечивается тесным взаимодействием речедвигательного и слухового анализаторов. При этом ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который не только позволяет слышать звучание слова, но и помогает воспроизводить его звуковой образ.

Сформированность слуховых навыков или навыков речевого слуха – основа развития речевой деятельности в разных ее формах. При этом под речевым слухом понимается психолингвистическая способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь. Не владея произносительными навыками, человек не может понять речь при слушании, т.е. в этом случае между его внутренним проговариванием, которое всегда сопровождает восприятие речи, и фактически звучащей речи возникает рассогласование, что ведет к нарушению акта коммуникации.

Обучение чтению и письму языков, письменность которых построена по звукобуквенному принципу, требует, чтобы учащиеся предварительно освоили важнейший элемент речи – звучащее слово, которое затем воспроизводится при чтении и письме. В методике обучения русскому языку как иностранному уделяется большое внимания вводно-фонетическому курсу, который подразумевает постановку артикуляцию звуков, ударения, ритмики, интонации, т.е. овладение всей фонетической системой русского языка. На начальном этапе обучения русскому языку как иностранному возникает необходимость в формировании умения узнавать на слух звуки, членить языковой поток на слова и предложения и правильно их воспроизводить. Неточности в произношении, как отмечает Л.В. Щерба, «ничуть не лучше ошибок, например, в грамматическом роде имён существительных, в падежах и т.п., а зачастую являются даже хуже, так как мешают осуществлению основной цели языка – коммуникации, то есть взаимопониманию» (1). На трудности общения, вызываемые неправильным произношением, указывают многие специалисты в области методики обучения русскому как иностранному, убеждая в том, что правильное произношение не только условие овладения всеми видами речевой деятельности, но и условие психологического комфорта при изучении языка.

Однако содержание вводно-фонетического курса не может быть единым, одинаковым для всех изучающих русский язык. Большие трудности испытывают в овладении звуковой системой русского языка при восприятии звучащих слов и их воспроизведении те учащиеся, для которых фонетическая система русского языка существенным образом отличается от фонетики родного языка (например, учащиеся из Китая и Кореи). Предупредить такие трудности помогают упражнения на развитие фонетического слуха, суть которых заключается в интенсификации деятельности слухового анализатора.

Работа по постановке артикуляции звуков, ударения, ритмики и интонации в методике преподавания русского языка как иностранного рекомендуется вести параллельно с развитием фонетического слуха, направленного на различение и опознавание звуков. «Не научившись правильно воспринимать и различать отдельные звуки и слова, учащийся не сможет правильно воспроизвести их» (2). Формирование четких произносительных навыков является важным условием, облегчающее процесс восприятия. Успех в обучении зависит от развития механизма восприятия звучащей речи, от умений преодолевать трудности усвоения речи на слух. В соответствии с этим строится система упражнений для обучения аудированию, учитывающая объективное отражение характера формулируемой речевой деятельности, последовательность становления речевых навыков и умений.

Предлагаемые упражнения формируют навыки узнавания, дифференцирования, распознавания, различения и выделения звуков. Эти упражнения занимают не более 5-7 минут учебного времени, но они должны быть запланированы на каждом занятии – только в этом случае можно рассчитывать на результативность. Вместо ставшего традиционным на уроке задания слушать и повторять вслед за преподавателем предлагается только слушать и отвечать действием или словами да или нет.

Объектом внимания учащихся становятся не только звуки, слоги, но и морфемы, слова, словосочетания. Студенты усваивают сначала частичный, а затем и полный звукобуквенный анализ слов. Преподаватель не только демонстрирует звучание буквы, но и предлагает слушать слова с «изучаемой» буквой, чтобы определить, имеется ли эта буква в произносимых (слышимых) словах. Например, для обнаружения звука [а] произносятся такие слова: Аня, сам, мама, яма, и др. На наличие изучаемого звука ответ может быть выражен и хлопком в ладоши, поднятием руки или словами да или нет. Или показать сколько раз встречается этот звук в слове. Эти упражнения могут повторяться при ознакомлении со всеми звуками. При этом в качестве примера можно взять не только знакомые слова. Положительные результаты дают упражнения на определение места конкретного звука – в начале, в конце или в середине слова. Для выполнения этого упражнения используются символы слов – карточки с пометами на них начала, конца и середины. По мере произношения преподавателем слов, в которых есть изучаемый звук, учащиеся на слух определяют его место в слове и указывают на соответствующую отметку.

Весьма эффективными являются упражнения на различение согласных звуков на слух по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Учащиеся отвечают показом карточки с нужной буквой. Возможные пары звуков: [д - т], [з - с], [ж - с], [г – к], [ш - ж], [ч - щ] [ц - с], [м - н] и т. д. При выполнении упражнений на различение твёрдых и мягких согласных в качестве ответа могут быть использованы карточки с изображением камня и ваты, под которыми будут написаны слова твёрдый и мягкий.

Для закрепления представлений о слоговой структуре слова (количество и порядок слогов) и формирования навыков слогоделения в качестве ответа выступают карточки с изображением цифр 1, 2, 3, 4. Умению ориентироваться на слух в слоговой структуре слов способствует и такое упражнение: определить, есть ли в слове слышимый слог (на, па, зо и др.). Развивать слуховые навыки помогают такие упражнения, как указать с помощью цифры порядковое место слога в услышанном слове. Например, произносится слово ананас, а затем слог нас. Учащиеся должны на слух определить порядковое место этого слога, показав цифру 3. Можно предлагать и более сложное упражнение: найти (выделить) в произносимых преподавателем словах одинаковые слоги. Например, слог де- в словах неделя, студент, делаю; слог ли- в словах лиса, лимон, везли и т.п.

В качестве развития фонетического слуха и закрепления пройденного материала учащимся может быть предложена следующая работа:

- слушать и записывать слова, которые произносит преподаватель, затем поставить ударения (дома , семья, здание, осень, язык);

- слушать слова и обозначить их ритмическую модель ( го род: – –, зада ние: – – –) или, наоборот, к заданным ритмическим моделям самостоятельно подобрать слова.

В процессе выполнения этих упражнений вырабатываются умения делить слова на слоги. На развитие интонационного слуха и механизма сегментации речевой цепи можно предложить следующие упражнения:

- определить тип интонационной конструкции (ИК-1, ИК-3);

- прослушать ряд вопросов, ответьте на них одним словом;

- прослушать предложения, поставить в графическом ключе точку, вопросительный или восклицательный знак.

Упражнения на развитие слуха позволяют также ускорить усвоение и грамматических фактов. Например, при изучении притяжательных местоимений учащиеся слушают рассказ, в котором встречаются местоимения мой, моя, моё, твой, твоя, твоё. По окончании чтения учащиеся должны сказать, например, сколько раз было употреблено местоимение I лица женского рода. Для определения рода существительных произносится группа слов, а учащиеся в паузах показывают карточки, на которых указано: муж., жен., сред. Аналогично организуется работа по определению рода, единственного и множественного числа существительных, прилагательных и т.д.

На продвинутом этапе в целях закрепления навыков различения на слух глаголов совершенного и несовершенного вида также можно использовать подобные упражнения. Например, преподаватель произносит глаголы писать – написать, тратить – потратить, советовать – посоветовать и т.д., а учащиеся показывают карточки, на которых написаны вопросы что делать? что сделать?

Таким образом, начальный этап в изучении языка как иностранного имеет особое значение, так как в этот период закладываются основы для дальнейшего изучения языка и формируется отношение к языку и к процессу его изучения, так называемая мотивация, приобретаются навыки работы, необходимые для овладения неродным языком. На этом уровне обучения учащиеся должны

- распознавать на слух звуки-фонемы в слогах и словах;

- опознавать на слух количество слогов и место ударения в словах, произнесенных изолированно и в составе словосочетаний и кратких фраз;

- опознавать на слух законченные и незаконченные повествовательные и вопросительные фразы на основе интонации;

- замечать отклонения от правильного произношения по фонологическим (звукосмысловым) признакам в чужой и собственной речи.

Литература

1. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. М.: Учпедгиз, 1937.

2. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1978. – Изд. 2.

3.О.К. Грекова, Е.А. Кузьминова. Я слышу и понимаю. /Учебное пособие по аудированию. М.: «Наука», 2010.

4. А.Н. Щукин. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: «Высшая школа», 2003.