*112776*

羊箴桕钼 ..

悦牢 孪 蓄耨栝耜栝 泐耋溧瘃蜮屙睇 镳铘羼耔铐嚯 – 镥溧泐汨麇耜栝 箜桠屦耔蝈, 蓄耨

朽玮栩桢 觐祆箜桕囹桠眍 觐祜弪屙鲨 耱箐屙蝾

镳铘羼耔铐嚯-镥溧泐汨麇耜钽 怏玎 篦弪铎 镳邋祚蜮屙眍耱 钺篦屙梃

Современный рынок труда выдвигает высокие требования к выпускникам вуза, поскольку сегодня представитель любой профессии рассматривается не только как носитель определенной суммы устоявшихся знаний, умений и навыков, но и как личность, владеющая необходимыми компетенциями и способная к профессиональному росту, личностной и профессиональной самореализации.

Современные ученые, педагоги (Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, Ю.А. Поваренков и др.) обращают большое внимание на профессиональную компетенцию, в которой выделяют практическую (специальную), социальную, психологическую, информационную и коммуникативную.

Коммуникативная компетенция представляет собой важную составляющую в подготовке студентов профессионально-педагогического вуза, рассматривается нами как способность адекватно использовать языковые и речевые средства применительно к созданию профессионально значимого текста и как развитие способностей понимать, правильно истолковывать и строить речевое произведение с учетом конкретной коммуникативной ситуации. Под КК мы понимаем способность и готовность обучаемого к восприятию чужих речевых произведений и порождению своих в соответствии с принятыми нормами. КК способствует свободному оперированию информацией и развивается в процессе обучения.

От уровня развития коммуникативной компетенции зависит эффективность дальнейшей профессиональной деятельности обучаемого.

Формирование КК обучаемых начинается в школе, а дальнейшее ее развитие происходит в вузе. Постепенное, поэтапное развитие КК соответствует возрасту и индивидуальным особенностям обучаемых. Развитие коммуникативной компетенции - это целенаправленное, поэтапное усвоение обучаемым компонентов КК, влияющих на формирование профессиональной компетенции: языкового, дискурсивно-стилистического, риторико-прагматического и этикетно-речевого. Усвоение этих компонентов происходит в течение жизни на разных ступенях начального, среднего и высшего образования и путем организованного самообразования.

Языковой компонент предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных, владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням.

Дискурсивно - стилистический компонент заключается в знании соответствий между вариативной формой высказывания и ситуативными условиями речи, т.е. в знании функциональных стилей русского языка, стилеобразующих факторов и языковых особенностей каждого стиля в устной и письменной речи.

Профессиональный дискурс является частью профессиональной деятельности. В каждом профессиональном дискурсе (преподавателя, учителя, мастера производственного обучения, инженера, инструктора, тренера) используются своя общенаучная лексика, специальные термины и преследуются определенные коммуникативные цели.

Риторико - прагматический компонент представляет собой способность осознанно создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст риторического жанра в соответствии с целью и ситуацией публичной речи. Развитие данного компонента предполагает знание требований, предъявляемых к устному выступлению, владение жанрами устной речи.

Этикетно - речевой компонент включает две составляющих: соответствие нормативности (правильности, точности, чистоты, уместности) и выразительности (ясности, богатству языка, логичности, эмоциональности, индивидуальности речи). Сущность этикетно - речевого компонента заключается в свободном владении видами речевой деятельности на уровне содержания и построения высказывания, способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться этими способами в процессе восприятия и порождения речи.

Эффективное развитие коммуникативной компетенции связано с необходимостью поиска средств, методов, форм работы для подготовки профессионально компетентных специалистов посредством единой стратегии развития КК с сохранением преемственности образования: сквозных образовательных программ, состоящих из отдельных модулей, реализация которых начинается в школе и продолжается в вузе, форм, методов работы, системы оценивания и т.д.

В школьной программе по русскому языку упор делается на языковом компоненте, в программе по речи и культуре общения даются основы риторико-прагматического и этикетно-речевого компонентов, поэтому в вузе на занятиях «Русский язык и культура речи», «Стилистика научного текста» мы целенаправленно развиваем дискурсивно - стилистический, риторико - прагматический, этикетно - речевой компоненты, а языковой – в зависимости от подготовленности группы в целом и каждого студента в отдельности.

Наша опытно – поисковая работа по развитию коммуникативной компетенции студентов с учетом преемственности обучения состояла из трех последовательных этапов. На первом, констатирующем этапе были выделены контрольные и экспериментальные группы, выявлен уровень развития КК студентов и определена мотивация на ее развитие у преподавателей и студентов вуза.

На втором, формирующем этапе, была разработана модель развития КК, определено содержание и структура работы по развитию КК студентов, выделены этапы последовательного развития коммуникативной компетенции студентов (мотивационно-целевой, познавательный, имитационно-моделирующий, организационно-деятельностный), отслежена динамика развития компонентов КК студентов по промежуточным контрольным работам, тестам, заданиям, устным выступлениям и др.

На мотивационно-целевом мы выявили речеведческие дисциплины, которые в большей степени ориентированы на развитие КК: русский язык и культура речи, стилистика научного текста, риторика, документная лингвистика, редактирование, искусство речи, речевая коммуникация и др.

В процессе познавательного и имитационно-моделирующего этапов нашу работу направили на углубление знаний студентов о культуре речи, нормах литературного языка, его разновидностях; обучение анализу своей речи и речи собеседника, письменного и устного текста; пользование формами речевого этикета, а также развитие умения вести дискуссию, дебаты, публично выступать на актуальные общественно значимые и научные темы. В преподавании мы используем традиционные и инновационные, интерактивные формы обучения. Интерактивные формы обучения включают следующие приемы и методы работы: деловая игра, речевой видеотренинг, дискуссия, которая может быть специально организованной, а может быть этапом использования кейс-метода (case-study). Метод (case-study) или метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения [2], его целью является «совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы» [4]. Данный метод является эффективным, т.к. предназначен для получения знаний по предмету, акцент обучения при этом переносится не на овладение готовыми знаниями, а на их выработку, на сотворчество преподавателя и студента; при этом «преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала» [1, с. 11].

Важной составляющей case-study является презентация, в которую студенты включает результаты анализа кейса. В презентации студенты публично представляют интеллектуальный продукт, рекламируют его, показывают его достоинства и способы использования. Презентация способствует развитию навыков публичного общения, речевого имиджа, риторико - прагматического, этикетно - речевого компонентов коммуникативной компетенции.

Мы предлагаем для метода case-study темы, которые можно использовать на дисциплине «Стилистика научной речи» для специальности 030501.15 Эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта: «Количество аварий на дорогах не зависит от величины штрафов за нарушение Правил дорожного движения»; 030504.19 Электроэнергетика, энергоаудит, энергосбережение: «Реальных альтернатив углеводородному топливу не существует»; 080111.65 Маркетинг: «Воздействие рекламы на рядового покупателя является малоэффективным», «Ресторанный бизнес в Екатеринбурге развивать не выгодно»; 070108.65 Музыкальное искусство эстрады: «Классическая музыка является социально не адаптированной», «Музыка – это элитарное искусство»; 050600.62 Художественное образование: «Молодежная субкультура – это способ самовыражения», «Мода в нашей жизни играет первостепенную роль».

Организационно-деятельностный этап ориентирован на приобретение и накопление практических навыков коммуникации, составление студентами устных и письменных текстов разных жанров.

На каждом этапе развития КК мы учитывали условие преемственности обучения, которое проявлялось в последовательности, системности и целостности процесса развития с обеспечением связи между этапами и ступенями обучения и внутри них: расширение и углубление знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, преобразования отдельных представлений и понятий в стройную систему знаний, умений и навыков, поступательно-восходящего характера развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы при обязательном учете качественных изменений, которые совершаются в личности каждого студента [3].

На третьем, обобщающем этапе опытно – поисковой работы была дана оценка разработанной модели и сделан сравнительный анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работы в соответствии с выделенными уровнями (элементарный, адаптивный, базовый, креативный), которые мы определяли через совокупность таких критериев, как количество орфографических, грамматических, пунктуационных ошибок (языковой компонент), использование стиля речи в соответствии с коммуникативной ситуацией (дискурсивно - стилистический компонент), создание текста в соответствии с риторическим каноном (риторико - прагматический компонент), произнесение текста с соблюдением речевых и этических норм (этикетно - речевой компонент).

Анализ приведенных данных позволяет сделать вывод о том, что у студентов экспериментальных групп повысилась мотивация на развитие КК, они показали более высокий уровень владения компонентами КК, чем студенты контрольных групп: языкового (количество студентов с уровнем развития «высокий» и «выше среднего» увеличилось с 34% до 40%), дискурсивно - стилистического (с 41% до 59%), риторико - прагматического (с25% до 28%) и этикетно - речевого (с 35% до 42 %).

Соблюдение условия преемственности, разработанная и апробированная модель методики развития КК студентов, активные формы обучения дали эффективные результаты. Студенты экспериментальных групп успешнее справлялись со всеми заданиями, поэтому уровень развития КК у них выше, чем у студентов контрольных групп.

Таким образом, развитие коммуникативной компетенции у студентов профессионально-педагогического вуза имеет огромное влияние на развитие его профессиональных компетенций. Формирование коммуникативной компетенции начинается в школе, а затем развивается в вузе с учетом выбранной студентом специальности. С целью эффективного развития КК необходимо учитывать преемственность в обучении.

髓蝈疣蝮疣:

1. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 188с.

2. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. – Москва, 2000.

3. Краснощекова Г.А. Преемственность в обучении иностранным языкам в системе «лицей-вуз» [Текст]. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Пятигорск. 2003. - 187 с.

4. Метод кейс-решений (case-study) – создание кейсов, обсуждение кейсов, анализ, проблема // http://www. cases.ru/, май 2005.