*112630*

Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

К.п.н. Геберт В.К., к.п.н. Овчинникова Е.И., к.п.н. Федорова М.Ю.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Россия

Организационно-педагогические условия развития спортивной одаренности в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений

Под одаренностью в педагогической теории и практике понимается сложный комплекс качеств личности, определяющий предрасположенность к какому-либо виду деятельности, дающий возможность самостоятельно, неповторимо, оригинально и творчески выполнить эту деятельность. Наряду с интеллектуальной, творческой, социальной одаренностью принято выделять также психомоторную или спортивную одаренность. Детей, относящихся к данной группе, отличает энергичность, стремление к участию во всевозможных соревнованиях, подвижных спортивных играх, быстрота реакции, легкость в движениях, их хорошая координация, физическая выносливость.

Спортивная одаренность – это, прежде всего, предрасположенность к конкретному виду спортивной деятельности (виду спорта), способность раскрыться и реализоваться в этом виде спорта, достичь высоких спортивных результатов. Определение спортивной одаренности – одна из ведущих и актуальных задач спортивного отбора, значение данного компонента педагогической деятельности на современном этапе развития спортивной науки неуклонно возрастает.

Следует подчеркнуть, что значительное количество одаренных детей не получают должного развития своих способностей в силу различных причин. Поэтому, по-нашему мнению, в настоящее время особенно важным является педагогическое сопровождение двигательно одаренных детей с учетом возрастных предпосылок развития их способностей. Основными компонентами педагогического сопровождения являются составление индивидуальных тренировочных программ, соблюдение баланса в разностороннем развитии личности, создание благоприятных условий для поэтапного и оптимального формирования важных свойств личности спортивно одаренного ребенка.

В связи с этим приобретает особую значимость проблема создания условий для выявления, поддержки и развития спортивной одаренности детей. В решении данной проблемы можно выделить ряд этапов и направлений.

На I этапе (информационно-аналитическом) осуществляется критический анализ проблемы спортивной одаренности (определение критериев и показателей спортивного отбора; разработка системы диагностических средств и методов оценки морфологических, физиологических, психологических, генетических и др. показателей; использование современных информационных технологий, в частности, компьютерных программ; определение механизмов, условий и ресурсов, необходимых для развития спортивной одаренности), создание рабочей группы, проведение методологических семинаров и методической учебы.

На II этапе (проектировочном) выполняется разработка проекта на основе процессного подхода, составление программы диагностирования согласно установленным критериям и целенаправленного развития спортивной одаренности; определение содержания, средств и методов работы с одаренными детьми, программы обучения и переподготовки педагогических кадров.

На III этапе (подготовительном) проводится создание необходимых для развития спортивной одаренности механизмов, условий и ресурсов: финансовое и материально-техническое обеспечение (спортивные сооружения, спортивный инвентарь и оборудование для занятий, экипировка и др.), медицинское сопровождение (от обязательного углубленного медицинского осмотра всех будущих спортсменов до контроля тренировочного и соревновательного процессов, восстановительных мероприятий, разработки сбалансированной системы питания), научно-методическое и психологического сопровождение.

Кадровое обеспечение проекта предполагает отбор педагогов, тренеров, студентов, которые непосредственно будут работать с одаренными детьми. Мы обращаем особое внимание на это направление деятельности, поскольку в ряде случаев именно от личностных и профессиональных качеств педагога зависит степень вероятности и результативность развития одаренности ребенка. На наш взгляд ключевыми, определяющими факторами профессиональной компетентности являются, прежде всего, высокий уровень предметной подготовки в избранном виде спорта; широкий спектр смежных, сопутствующих знаний (по физиологии, психологии, педагогике, медицине и т.д.); нестандартное, творческое мышление педагога; навыки научно-исследовательской работы; желание работать с одаренными детьми; наличие опыта практической деятельности в области работы с одаренными детьми и другие качества. Следовательно, необходима разработка системы диагностики уровня профессиональной компетентности тренеров, работающих с одаренными детьми.

На IV этапе (пилотном) производится запуск проекта: апробация основных элементов проекта и анализ их эффективности; уточнение механизма, методов и форм работы; предварительный спортивный отбор одаренных детей, желающих заниматься спортом, отбор одаренных к конкретному виду спорта детей; обучение и переподготовка кадрового потенциала посредством проведения системы теоретических и практических обучающих семинаров по повышению педагогического мастерства тренеров, мастер-классов по обмену опытом; создание экспериментальных площадок, творческих научных групп. Большое значение имеет своевременная и интегральная психологическая подготовка тренеров к работе с одаренными детьми, поскольку спортивно одаренные дети, как правило, обладают сложным характером, ярко выраженными личностными качествами, многие - завышенной самооценкой, «звездностью».

На V этапе (практическом) осуществляется полная реализация проекта развития спортивной одаренности основанная на индивидуальной, дифференцированной работе с ребенком (индивидуальной тренировочной программе), осуществляется мониторинг проекта.

На VI этапе проекта (аналитическом) проводится анализ результатов проекта, определение результативности процесса реализации спортивной одаренности. На наш взгляд, ведущим критерием реализации спортивной одаренности является уровень спортивных достижений. Однако в этом необходимо быть достаточно осторожным, поскольку ранняя спортивная специализация, быстрый и ранний рост спортивных результатов может негативно отразится на недостаточно подготовленном организме ребенка, его физическом и психическом здоровье и спортивном долголетии. В процессе анализа и оценки эффективности проекта определяются причины возникновения проблем в ходе реализации проекта, разрабатываются мероприятий по их устранению и предупреждению.

Таким образом, работу по развитию спортивной одаренности условно можно разделить на несколько направлений: работа по развитию спортивной одаренности детей, целенаправленная подготовка студентов, повышение квалификации и переподготовка педагогов для работы с одаренными детьми.

Необходимо отметить, что преподавателями кафедры теоретических основ физического воспитания ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского под руководством д.п.н., профессора А.В. Гаськова уже реализовано несколько проектов по развитию спортивной одаренности детей и молодежи. Образовательный проект «Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации» реализован к.п.н., доцентом В.К. Гебертом в Забайкальском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. На базе Читинской СОШ №1 и краевой кадетской школы-интерната успешно осуществляется проект к.п.н., старшего преподавателя Ю.Ф. Николенко «Военное пятиборье в физическом воспитании учащихся оборонно-спортивных классов». Проект к.п.н., доцентов кафедры Овчинниковой Е.И. и Стафеевой А.В. «Инновационные подходы в организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся младших классов в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования» выполнен при взаимодействии Читинской СОШ №26, краевой СДЮШОР, студентов и преподавателей ФФК ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского.

Вышеизложенное позволяет заключить, что только во взаимодействии различных уровней образования (школа, вуз, послевузовское образование) можно достичь определенных успехов в развитии спортивной одаренности детей.