*113175*

Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К.п.н. Липовцева А.В.

Россия

Культурно-художественная социализация детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

Введение. Исследование социализации детей дошкольного возраста обусловлено современными тенденциями социокультурной ситуации в стране и является одной из основных проблем социально-культурной сферы дошкольных образовательных учреждений г. Барнаула. Социокультурное наполнение работы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) создает оптимальные условия для социализации личности ребенка, где педагогически организованное общение и межличностное взаимодействие являются стержнем социализации дошкольника младшего возраста.

Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский (1) – это часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие, сфера, в которую ребенок пытается войти.

Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей. В разговорной речи, которую слышит ребёнок, важное значение имеет группа слов («это», «то», «здесь», «теперь», «там», «потом», «я», «ты» и т.д.), для которых характерно то, что они непосредственно зависят от позиции говорящего. Эти слова, по образному выражению С.Л. Рубинштейна (2), составляют «координаты», с помощью которых мы определяем положение индивидуальных предметов и действующих лиц в структуре социальной ситуации. Основная роль, которую выполняет речь такого типа, состоит не в назывании вещей своими именами, а в категоризации лиц, действующих в соответствующей ситуации, и в категоризации ситуаций (социальная категоризация – разделение социального окружения на «мы» и «они», на группы «я» и «другие»), в которых эти действующие лица оказываются.

Материалы и методы. Целью исследования являлся поиск путей повышения эффективности социализирующего влияния воспитательной среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Определение ведущего критерия социализации – развитие коммуникативных качеств – происходило с помощью методики Рене Жиля, а также педагогической беседы и наблюдения. Анализ результатов нулевого среза констатировал низкий и средний уровни сформированности данного критерия, что позволило нам определить социально-недостаточный и социально-приемлемый уровни социализации и доказало необходимость в проведении целенаправленной работы по достижению социально-успешного уровня социализации личности детей. В связи с этим, мы разработали модель социализации личности ребёнка в условиях ДОУ, содержащую следующие подсистемы: целеполагания, содержательную, организационную (комплекс педагогических условий), оценочную. Разработанная модель может успешно функционировать при соблюдении следующего комплекса педагогических условий:

1. Формирование социального опыта ребенка через специально организованное общение со сверстниками, поскольку результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей (54,2%) испытывают трудности в общении, преодолеть эти трудности можно целенаправленно организуя общение посредством игровой, творческой деятельности детей в ДОУ. Цель достигается через организацию следующих форм социально-культурной деятельности (СКД): ролевые и коммуникационные игры; организацию занятий по детскому художественному творчеству, направленных на формирование психологической раскрепощенности. Комплекс этих форм оптимально реализовать в рамках специально организованной «Лаборатории детского творчества».

2. Разработка авторской программы по эффективной социализации детей дошкольного возраста включает в себя три основных взаимосвязанных направления деятельности с детьми, их родителями, педагогами. Анализ опыта экспериментальной работы показывает, что важнейшей частью в процессе социализации ребенка является педагогическая составляющая, связанная с уровнем образования родителей, на основе чего оказывается педагогическое содействие родителям в формировании успешного уровня социализации детей.

3. Диагностическое обеспечении процесса социализации. Мы выявили, что социализация имеет стадиально-уровневый характер, определяющий в конечном итоге степень социализированности личности. В соответствии с этим положением, мы разработали критериально-диагностическую базу, позволяющую выявить уровень социализации детей.

Результаты. В ходе экспериментальной работы мы использовали разработанную нами программу внедрения модели социализации детей. Экспериментальная работа выявила эффективность организационно-педагогических условий социализации личности детей младшего возраста. Апробация проходила в рамках экспериментальной лаборатории детского творчества на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Ромашка», с. Луговое, Алтайского края, Каменского района и включала в себя инновационные формы социально-культурной деятельности, направленные на художественное творчество ребёнка и развитие речи.

Выводы:

1. Вышеперечисленные педагогические условия взаимодополняют друг друга, образуют комплекс, и способствуют повышению эффективности социализации детей в рамках «Лаборатории детского творчества» на базе ДОУ.

2. При рассмотрении процесса социализации ребёнка младшего дошкольного возраста выявлены следующие критерии: приобретение навыков социальных отношений для успешного функционирования в социуме; развитие познавательной активности; развитие ценностных ориентаций; творческий подход к деятельности; навыки организации и распределения деятельности; позитивный характер совместной деятельности; развитие коммуникативных качеств.

3. Разработанная, теоретически обоснованная и внедренная в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений модель социализации ребенка достигла своего предполагаемого положительного результата при соблюдении комплекса педагогических условий не только в опытно-экспериментальной деятельности, но и в практике образовательно-воспитательного процесса в МДОУ Детского сада № 174 «Рябинушка», МДОУ Детского сада № 242 «Светлица», вошедших в экспериментальную площадку.

4. Младший дошкольный возраст является сензитивным периодом социального развития личности, а наиболее эффективным видом деятельности в рамках «Лаборатории детского творчества» на базе ДОУ – социально-культурная.

Литература:

1. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] : монография / Л.С. Выготский. – СПб. : Лабиринт-К, 2008. – 352 с.

2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000 . – 712 с.

3. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность в таблицах и схемах / В.В. Туев. – Кемерово; Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. – 85 с.