Количество информации, запоминаемой за один раз, должно быть строго ограничено

*112307*

Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Медведская О.В.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины, Беларусь

Фонетические ассоциации как метод запоминания иностранных слов.

Метод фонетических (звуковых) ассоциаций (МФА) возник потому, что в самых различных языках мира есть слова или части слов, звучащих одинаково, но имеющих разное значение. К тому же в разных языках встречаются слова, имеющие общее происхождение, но с течением времени получившие различное значение. Часто люди пользуются этим методом, не отдавая себе отчета в том, что используют именно его.

Прежде всего, выделим те требования и наблюдения которым необходимо следовать при использовании этой методики.

В 1954 году Ллойд и Маргарет Петерсоны [1, 25] провели простой эксперимент, который, однако, дал удивительные результаты. Они просили испытуемых запомнить всего 3 буквы, а спустя 18 секунд воспроизвести их. Однако испытуемые не смогли запомнить эти буквы. Дело оказалось в том, что в течение этих 18 секунд испытуемые занимались умственной работой: они должны были в быстром темпе вести обратный счет тройками. Но даже такая, несложная работа помешала им запомнить три буквы. Этот эксперимент иллюстрирует главное свойство кратковременной памяти: она имеет очень малую емкость (от 2 до 26 единиц, по данным других экспериментов) и очень короткую жизнь (от 20 до 30 секунд). Но в то же время она мало чувствительна к длине единицы. Мы с одинаковой легкостью можем запомнить 7 букв или даже 7 словосочетаний.

Таким образом, выделим первую группу требований, которым необходимо следовать при использовании этой методики:

• не нужно мучить нашу память, не следует учить язык механически;

• наша память способна единовременно принимать от 2 до 26 единиц информации;

• кратковременная память существует не более 30 секунд;

• единица запоминаемой информации должна быть как можно длиннее (блок слов или словосочетание)

• Количество информации, запоминаемой за один раз, должно быть строго ограничено. Даже небольшое ее увеличение приводит к частичному или полному забыванию.

• После процесса усвоения информации обязательно должна быть пауза, в течение которой необходимо максимально разгрузить мозг от умственной работы.

Существует не менее десятка теорий, которые объясняют положительное влияние паузы на запоминание информации. Наиболее удачное, на наш взгляд, обоснование Мюллера и Пильцекера [1, 96], которое заключается в том, что во время паузы происходит неосознанное повторение материала. Если период повторения больше 20-30 секунд, то есть информации слишком много, то через некоторое время часть ее стирается. Именно наличие такого процесса как неосознанное повторение значительно увеличивает время жизни информации в кратковременной памяти (до 24-30 часов). Именно этот процесс и мешает осознать чрезвычайно маленькую мощность этого вида памяти, в результате чего мы безжалостно нагружаем ее сверх меры.

Неосознанное повторение возникает только в том случае, если мозг не нагружается больше никакой информацией.

Этот процесс нарушается даже в том случае, если вы продолжаете повторять только что выученные слова с якобы благородной целью еще сильнее укрепить их в своей памяти. Никакого дальнейшего закрепления не происходит, так как вы не способны при всем вашем желании осознанно повторять в течение некоторого времени 10-15 слов за 20 секунд - время существования кратковременной памяти. Своим повторением естественный цикл запоминания прерывается.

Возникает вполне закономерный вопрос, каковы должны быть границы паузы, в течение которой нежелательно восприятие какой-либо информации с последующей ее переработкой. В 1913 году Пьерон ответил на этот вопрос [2, 132]. Он провел эксперимент, в котором предложил испытуемым запомнить ряд из 18 бессмысленных слогов (чтобы

исключить влияние прошлого опыта). Затем он исследовал, сколько раз испытуемые должны были повторять тот же ряд через различные промежутки времени с тем, чтобы восстановить в своей кратковременной памяти забытые слоги.

Приведем его данные в следующей таблице:

Длительность паузы

30c

1мин

2мин

5мин

10мин

20мин

24ч

48ч

Количество повторений, необходимых для повторного запоминания

Как видим, если начать повторять ряд слогов через 30 секунд после первого запоминания, то приходится 14 раз обращаться к его содержанию, прежде чем они вновь запомнятся. Но если повторения возобновить через 10 минут, в течение которых мы не будем получать какой-либо информации, то их число составит всего 4.

Сделаем краткие выводы:

• после изучения порции слов необходим 10-минутный перерыв;

• учить слова надо только до первого воспроизведения (когда сможете хотя бы один раз повторить весь список). Не следует тратить время на лишнее повторение;

• повторять слова надо один раз в промежутке от 10 минут до 24-30 часов. Общеизвестно, что чем больше элементы запоминаемого материала

похожи друг на друга, тем больше усилий надо приложить для их запоминания, тем труднее они усваиваются. Каждое слово обязательно должно иметь ярко отличительную совокупность меток. Надо лишить однообразия все слова списка и тогда они начнут запоминаться непроизвольно, без нашего участия.

В 1973 году Стэндинг [2, 56] опубликовал результаты своих опытов. Испытуемым показывали 11000 слайдов, через месяц предъявляли их смешанными с другими и просили опознать. В 73% случаев испытуемые вспомнили слайды и дали верные ответы. Это говорит о том, что изображения слайдов с первого предъявления проникли в долговременную память. Следовательно, при запоминании слов надо использовать не только повторение, но и яркие, красочные, интересные, сюжетные картинки. Из этого следует:

• чтобы лишить список слов однообразия, необходимо придать каждому слову какую-либо яркую метку;

• слово передается в долговременную память не столько через повторение, сколько с помощью сюжетных картинок.

Из нашей памяти моментально стирается все, что не способно совершать движение или не связано с движением ассоциативно. Для доказательства данного факта приведем пример результата очень несложного эксперимента. Испытуемым на киноэкране показывали лица другой национальности, снятых в анфас (как известно, без соответствующей привычки представители другой нации сначала кажутся все на одно лицо). Если изображение было динамичным, то есть человек

улыбался, хмурился, двигал глазами, и тд., то впоследствии его фотография легко узнавалась испытуемыми среди других. Если же лицо человека было неподвижным, то количество верных ответов резко падало. Это говорит о том, что статичный, неподвижный образ очень быстро "выветривается" из памяти. Из этого мы сделаем последнее, но не менее важное, чем все предыдущие, заключение:

• Запоминаемая информация должна содержать динамичные элементы или ассоциироваться с ними. В противном случае она стирается без следа.

При использовании на практике метода звуковых ассоциаций в его основе лежит мысленное манипулирование словами. Для того чтобы запомнить иностранное слово, нужно подобрать к нему созвучное, то есть звучащее похоже слово на родном или хорошо знакомом языке. Затем необходимо составить небольшой сюжет из слова-созвучия и перевода. Например, созвучным словом к английскому слову look (лук) "смотреть" будет русское слово "лук". Сюжет может быть таким: "Не могу СМОТРЕТЬ, когда режу "ЛУК". Или FINGER (фингал) - палец. Представляем, как на подушечке большого пальца вдруг появился глаз с большим синяком под ним. SLEEVE - СЛИВа - рукав. Представляем, как в магазине продавщица, взвесив сливы, перекладывает их в пустой рукав. BULL [bul] — БЫК. Созвучных слов может быть несколько: БУЛка, БУЛЫЖНИК, БУЛавка, БУЛьтерьер, БУЛьвар, БУЛтыхнуться и т.д. Лучше использовать то слово, которое первым пришло в голову, учитывая, конечно, что при этом оно должно быть ярким. Сюжетов, соответственно, может быть еще больше, выбор которых оставляется на усмотрение обучающихся.

LIP [lip] — ГУБА. "ЛИПкая губа"/"сЛИПлись губы".

DESERT —ПУСТЫНЯ. "ДЕЗЕРТир сбежал в пустыню".

HILL [hil] — ХОЛМ. "ХИЛый с трудом взбирается на холм".

SMASH — РАЗБИВАТЬСЯ (вдребезги). "Разбился вдребезги, а ему все СМЕШно".

PILL [pil] (пилa) - таблетка. Вам необходимо принимать только половину таблетки в день. Вы берете пилу и отпиливаете ей половину.

Отношения между словами пары должны быть необычными, нелогичными, и динамичными, то есть содержать движение, так как это позволяет миновать кратковременную ненадежную память и работать сразу же в долговременной.

Как показали занятия, проводимые с изучающими иностранный язык, все подобные операции вызывают на первых этапах затруднения, усугубленные кажущейся надуманностью, несерьезностью и т.д. Многие в процессе ассоциирования начинают испытывать дискомфорт оттого, что окружающие внимательно слушают их "глупости". В действительности, умение быстро сочинять такую "глупость" говорит о нестандартном, творческом уме. Этот метод особенно полезен для изобретателей и ученых как упражнение на гибкость мышления.

Этот способ гораздо более эффективен, чем механическое зазубривание, так как позволяет запомнить большое количество иностранных слов и структуркоторые сразу переходят в долговременную память, и хотя этот метод не претендует на то чтобы быть самым эффективным, мы подчеркиваем, что успех изучения языка зависит от умения правильно использовать технологию и принципы данного метода.

Литература:

1.Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов Технология обучения в высшей школе. М., 1996.-178 с.

2.Dilts R.B. Applications of NLP to Education.// Applications of neuro-linguistic programming. 1998. - 224 p.