*112683*

Психология и социология/12. Социальная психология

К. философ. наук Золотова Т.Л.

Брянский государственный университет, Россия

Социальные аспекты интернет-зависимости студентов

Интернет предоставляет огромные возможности осуществления познавательной и образовательной деятельности и является удобным исследовательским инструментом, которым активно пользуются студенты. Преподаватели вузов обычно поощряют использование студентами Интернет-ресурсов для подготовки к занятиям и экзаменам. Однако преподаватели стали замечать, что у студентов - активных пользователей Интернета появляются проблемы с учебой: они реже посещают занятия в университете, хуже выполняют домашние задания, плохо готовятся к экзаменам. Социологи и психологи бьют тревогу по поводу социальных последствий чрезмерного увлечения Интернетом. Основной негативной стороной коммуникативного применения Интернета можно считать зависимость от Интернета или Интернет-аддикцию: подобное общение способно целиком затягивать субъекта, не оставляя ему ни времени, ни сил на другие виды деятельности, порождая депривации в результате виртуальных взаимодействий [1].

Целью нашего исследования стал анализ различных подходов к изучению феномена интернет-зависимости и его социальных последствий для студентов. Эмпирический материал собран с помощью социологического опроса студентов Брянского государственного университета. Опрошено 548 студентов всех факультетов по целевой выборке. Разработанная нами анкета включает тест К.Янг на интернет-зависимость, что позволило получить 2 группы респондентов: интернет-зависимых и не имеющих признаков такой зависимости, т.е. экспериментальную и контрольную группы. Сравнение социально-демографических и поведенческих характеристик этих двух групп позволяет выявить социальные последствия интернет-зависимости для студентов. Мы предположили, что экспериментальная и контрольная группы будут различаться по многим параметрам: по успеваемости в школе и университете, по социальной активности, по сложившимся отношениям с родителями и друзьями, по отношению к учебе (посещение занятий и подготовка к занятиям).

Социологический опрос студентов показал наличие 14,6% интернет-зависимых молодых людей. В этой группе оказались и юноши, и девушки. Сравнение социально-демографических характеристик экспериментальной и контрольной групп показывает, что доля девушек оказалась больше в группе интернет-зависимых (72,5%), чем в группе, не имеющих интернет-зависимости (64%). Это опровергает данные, полученные в 90-е годы о том, что интернет-зависимости больше подвергнуты мужчины. Не подтвердились и выводы о постепенном старении активных пользователей Интернет. По нашим данным среди интернет-зависимых больше 18-летних студентов (61%), чем в контрольной группе (50%). С повышением возраста студента число интернет-зависимых снижается. Самооценка материального положения студентов в группе зависимых и независимых схожая. Среди зависимых встречаются студенты, оценившие свое материальное положение как выше среднего (16%), как среднее (75%) и ниже среднего (9%). Интернет-зависимости подвержены молодые люди из всех социальных слоев общества.

Среди зависимых студентов в школе учились на 3–3,5 балла 15% опрошенных, в контрольной группе с такой успеваемостью 10%. И наоборот, среди независимых больше тех, кто учился в школе на 4–5 баллов. Аналогичная картина с успеваемостью в университете. Последнюю сессию сдали на 3-3,5 балла 24% зависимых и 16% независимых студентов, среди зависимых меньше отличников (20%), чем среди независимых (28%). Студенты, зависимые от Интернета, снизили свою успеваемость в вузе по сравнению со школьной успеваемостью: больше стало троечников и меньше успевающих на 4,5 – 5 баллов. Таким образом, можно делать вывод об одном из негативных социальных последствий чрезмерного увлечения Интернетом – снижении успеваемости студентов. Студенты независимые от Интернета лучше учатся, имеют более высокий балл успеваемости на экзамене.

Мы предложили респондентам сделать выбор, чем бы они предпочли заняться: отдохнуть на дискотеке, в ночном клубе или Интернет; посетить библиотеку или Интернет; встретиться с друзьями или Интернет; отдохнуть на природе или Интернет; сходить на свидание или Интернет; съездить на экскурсию, попутешествовать или Интернет; посетить занятия в университете или Интернет; занятия спортом или Интернет.

Большая часть независимых респондентов предпочитает Интернету другие виды деятельности (от 60 до 93%). Исключением является посещение библиотеки. Только 16% выбрали библиотеку, остальные предпочли Интернет. Интернет заменяет большинству студентов библиотеку. Другая картина вырисовывается у интернет-зависимых респондентов. Они отклонили не только посещение библиотеки (94%), но и посещение занятий в университете (64%), занятия спортом (54%) ради Интернета. Последствия подобного выбора очевидны: проблемы со здоровьем молодых людей и с учебой в университете. Однако даже у интернет-зависимых респондентов Интернет проигрывает перед такими видами деятельности, как встречи с друзьями, свидания, экскурсии и путешествия, отдых на природе, на дискотеке. Интернету оказалось не под силу отвлечь молодых людей от их традиционного, любимого времяпровождения. Говорить о глубоких отклонениях в социальных контактах студентов нет оснований.

Однако определилась группа интернет-зависимых респондентов (от 15 до 34%), которая предпочитает Интернет всем указанным видам деятельности. Интернет заменяет им и встречи с друзьями, и свидания, и отдых. В этой группе социальные последствия зависимости могут быть более тяжелыми. Кроме проблем со здоровьем и учебой в университете у этих студентов могут разрушаться социальные контакты с окружающими, возможна потеря дружбы, близких, любимых людей в реальном мире или замена их на виртуальных партнеров.

У студентов с интернет-зависимостью в 2 раза чаще ухудшаются отношения с реальными друзьями, в 4 раза чаще возникают проблемы с родителями, чем у независимых. Каждый пятый, имеющий признаки интернет-зависимости, вызывает недовольство у своих родителей и родственников. Возникающие социальные депривации проявляются в недостаточности выполнения социальных функций и социальных ролей, что приводит к невозможности удовлетворения важных социальных потребностей, к сужению социальных контактов индивида.

Если студенту нужно написать доклад, реферат, курсовую работу, то большинство из них поступят одинаково – они скачают работу с Интернета (74% в контрольной группе и 80% в экспериментальной группе). Только каждый четвертый студент в контрольной группе и каждый пятый в экспериментальной группе рассчитывает на свои силы, и будет писать работу самостоятельно. Это уже создает серьезную проблему подготовки специалиста, способного самостоятельно работать с литературой по специальности и принимать самостоятельные решения. Среди зависимых в 2 раза больше тех, кто не посещает лекции в университете и в 1,5 раза больше тех, кто не готовится к практическим занятиям.

На фоне довольно низкой зафиксированной нами в целом социальной и политической активности респондентов, видны различия в самооценке социальной активности двух изучаемых групп. Повышенная активность в виртуальной реальности снижает активность студентов в других сферах жизни, приводит к пассивности в исполнении социальных ролей гражданина.

Постоянное расширение коммуникативных возможностей, предоставляемых Интернетом, требует дальнейшего изучения социальных последствий виртуальных взаимодействий.

Литература:

1. Корытникова Н. В. Интернет-зависимость и депривация в результате виртуальных взаимодействий // Социол. исслед. 2010. №5. С.70-79.