*112182*
Психология и социология/2.Формы
работы психолога-практика
Магистр педагогики Пожиткина Н.В.
Северо-Казахстанский государственный университет им.М.Козыбаева
Исследование мотивационно-потребностной
сферы подростков
Подростковый возраст - это самый трудный и
сложный из возрастов, представляющий особый, кризисный период становления
личности. Являясь определённым отрезком жизни между детством и зрелостью,
переходный возраст обычно характеризуют как переломный, критический. Он
сопровождается рядом специфических особенностей, кардинальных преобразований в
сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом
определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте
преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти
обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности,
смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а
также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно
уязвимым и податливым к отрицательным влияниям социальной среды, асоциальным
формам поведения.
Подростковый возраст - важнейший этап
становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, своих
возможностей, способностей, интересов, и на этой основе - для определения
жизненных перспектив, выработки ценностных ориентации и жизненных смыслов [1].
Этому способствуют и условия современного образования, этот возраст насыщен
эмоциональными переживаниями, мотивами и потребностями. Современные школьники
сдают свои первые экзамены и должны сделать свой первый ответственный выбор по
поводу своего дальнейшего образования: остаться в своей общеобразовательной
школе в своем классе или поступить в специализированную школу, колледж.
Подросток все в большей степени начинает осознавать те чувства и эмоции,
которые он испытывает по отношению к миру, социальным явлениям, людям, к самому
себе. У него появляется потребность к обретению индивидуальных стратегий взаимодействия
с изменяющейся и усложняющейся окружающей реальностью в соответствии с
собственным видением и этой реальности, и своего места в ней. Иными
словами, подросток все активнее становится субъектом социально-психологической
адаптации, которая представляет собой единство и взаимодействие социальной и
личностной адаптации.
Анализ современного состояния проблемы
социально-психологической адаптации подростков позволяет выявить один из ее аспектов, который является пока
не разработанным в достаточной степени на территории Республики Казахстан. Это
- изучение ведущих компонентов социально-психологической адаптации в
подростковом возрасте, на этапе развития, когда личность находится в периоде
естественного кризиса.
По данным Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) и Национального центра
проблем формирования здорового образа жизни (НЦПФЗОЖ) в Республике Казахстан возникла необходимость в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения,
оказания психологической помощи подросткам в процессе их
социально-психологической адаптации [2]. Для того, чтобы специалисты
смогли оказать соответствующую целевую психологическую помощь подросткам,
первоначально важно изучить их потребностно-мотивационную сферу.
В психологии ученые отмечают, что
мотивационно-потребностная сфера составляет ядро личности, т. к. именно мотивы
и потребности детерминируют поведение и деятельность индивида. Б. Ф. Ломов
отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и
целеполагания принадлежит ведущая роль «…в мотивах и целях наиболее отчетливо
проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные
формы психического отражения» [3].
Парадигма выявления ведущих базовых потребностей и мотивов потому, заключается
в том, что другие компоненты мотивационной сферы (ценностные ориентации,
интересы, идеалы) больше подвластны волевому контролю со стороны личности и
внешнему контролю со стороны общества. Базовые потребности, лежат на границе
осознаваемого и неосознаваемого и наличествуют у каждого индивида, при
этом, каждый человек стремиться к
удовлетворению этих потребностей любыми способами. Американский психолог Генри
А. Мюррей дает следующее определение понятию потребности: потребность - это
конструкт, обозначающий силу, которая организует восприятие, апперцепцию,
интеллект, волю и действие таким образом, чтобы изменить в определенном
направлении имеющуюся неудовлетворительную ситуацию [4]. Потребность
обозначает потенциальную возможность организма реагировать определенным образом
при данных условиях. В реальной жизни подросток под воздействием
неблагоприятных социальных условий, зачастую склонен к дезадаптации, к
совершению правонарушений, однако, по каким-либо причинам реализация явно
преступных действий может задерживаться. Период предпреступного состояния у
несовершеннолетних, как правило, характеризуется мотивационными и личностными
изменениями, которые приводят к совершению мелких правонарушений (грубость
учителям, драки со сверстниками, вымогательство денежных сумм и т.п.) [5].
Эти действия зачастую проходят вне поля зрения правоохранительных органов
вследствие желания отдельных должностных лиц искусственно сократить уровень
преступности, ошибочности в оценке степени общественной опасности деяния, и
т.п. На стадии, непосредственно предшествующей совершению преступления,
подростки нередко совершают противоправные проступки, не квалифицируемые как
преступные, так как антисоциальные тенденции у них являются неустойчивыми,
тормозящие факторы действуют крайне слабо либо не действуют вообще. В этот
период, как отмечают специалисты-практики, подростки уже совершают действия,
непосредственно примыкающие к преступлению, и в своем большинстве состоят на
профилактическом внутришкольном учете. Совершаемые ими деяния отличаются
безразличием к общественному мнению. Предпреступное состояние подростков
характеризуется сложившимися антисоциальными установками и мотивами личности, и
действие психологических детерминант настолько велико, что поддается торможению
лишь в результате массированного профилактического воздействия. Предупреждение
преступности среди несовершеннолетних на наш взгляд, является важнейшим
аспектом предупреждения преступности в обществе. Поэтому, по нашему мнению,
важно изучить и уточнить особенности
мотивационно-потребностной сферы личности подростков-правонарушителей.
В сентябре-октябре 2011 года по заказу МО
«Активная молодежь СКО» (при поддержке
ОФ Бота) в рамках проекта «Достойное будущее - каждому ребенку» нами было организовано и осуществлено
эмпирическое исследование особенностей
мотивационно-потребностной сферы подростков склонных к диссоциальному
поведению.
Объектом исследования
послужила мотивационно-потребностная сфера подростков как детерминанта всей их
жизненной стратегии и поведения.
Предметом исследования были
определены базовые потребности и мотивы подростков с диссоциальным поведением.
Методы исследования: методика Г.
Мюррея (14 базовых потребности), методика
неоконченных предложений Ж. Ньютена (мотивы жизнедеятельности), методика
СОП, проективная методика списка прилагательных.
Выборку в исследовании составили 110 учащихся шести школ СКО в возрасте от 14-16 лет (Таблица 1). Критериями рандомизации выборки были определены: возраст испытуемых – подростки; включенность в систему обучения – все испытуемые являются учащимися образовательных учреждений (школа, лицей, гимназия), наличие у испытуемого совокупности признаков диссоциального поведения (что фактически отмечено у подростков категории «группа риска»). Примеры диссоциального поведения, включают: драчливость или хулиганство; жестокость к другим людям или животным; поджоги, воровство, лживость, прогулы в школе, уходы из школы и дома, частые и тяжелые вспышки гнева; вызывающее провокационное поведение; и постоянное откровенное непослушание. Первоначально в выборке испытуемых были выделены три типа испытуемых, представим основанием для отнесения испытуемого к тому или иному типу:
Таблица 1 - Выборка испытуемых (n-110)
|
0 тип испытуемых |
1 тип испытуемых |
2 тип испытуемых |
|
Не имеет место
грубое нарушение правил
внутришкольного распорядка |
Проявляется
отдельные признаки диссоциального поведения Имели место
нарушения правил внутришкольного
распорядка |
Демонстрирует
диссоциальное поведение Имеет место
грубое нарушение правил
внутришкольного распорядка |
|
Не имеет место
отрицание социальных норм |
Относится к
группе риска Неустойчив в
принятии социальных норм |
Относится к
группе риска Склонность к
нарушению норм и правил |
Так, были определены следующие три типа испытуемых:- 1 тип испытуемых – не выявлена склонность к диссоциальному поведению.
- 2 тип испытуемых – у подростков проявляется склонность к диссоциальному поведению, но они демонстрируют лишь отдельные признаки диссоциального поведения.
- 3 тип испытуемых - подростки проявляется склонность к диссоциальному поведению, системно демонстрируют признаки диссоциального поведения.
Возраст 14-16 лет, может рассматриваться как нижняя граница между
подростковым периодом и ранней юностью. Адекватность применения диагностических
методик в этом возрастном периоде, обуславливаться тем, что в этом возрасте
происходит формирование устойчивого образа Я, морального сознания, определение
своего места в жизни и внутренней позиции, появление чувства своей
неповторимости, индивидуальности. В то же время свойственная пубертатному
периоду глубокая перестройка как биологических, так и психологических функций
обычно сопровождается существенными сдвигами в уже сложившихся к этому времени
поведенческих стереотипах, что предъявляет повышенные требования к
адаптационным возможностям подростков. В зависимости от биологических и
социальных условий большая или меньшая часть подростков находится в этот период
на грани между психологической нормой и патологией. Своевременная диагностика
мотивационных тенденций, особенно относящихся как личностной, так и
поведенческой сферам, является важной предпосылкой для ранних профилактических
и корригирующих мероприятий диссоциального поведения. Не меньшее значение такая
диагностика имеет для помощи подростку в решении двоякой задачи - понять свои
потребности и мотивы, т. е. познать самого себя, и овладеть соответствующей
социальной ролью и в дальнейшем найти себе место в обществе.
Представим результаты эмпирического исследования в таблице 2 и поясним
их.
Таблица 2 - Структура базовых потребностей в личности
подростков разных типов
|
Место |
0 тип |
1тип |
2 тип |
|
1 |
Потребность в
независимости |
Потребность в
достижении |
Потребность
в Достижении |
|
2 |
Потребность
чувствовать |
Потребность в
отвержении |
Потребность чувствовать |
|
3 |
Потребность в
достижении |
Потребность в
независимости |
Потребность в отвержении Потребность в аффилиации |
|
12 |
Потребность в
уважении |
Потребность в избегании |
- |
|
13 |
Потребность в
избегании |
- |
Потребность доминировать |
|
14 |
Потребность в
отвержении |
- |
Потребность в агрессии |
Для подростков не склонных к
диссоциальному поведению значимо стремление к автономии, преобладание бегства
от всякого ограничения, желание освободиться от опеки, режима, порядка,
регламентации. Им важно испытывать новые ощущения, стремление к разнообразию
впечатлений. Такие несовершеннолетние имеют стремление к успеху, желание
сделать что-то быстро и хорошо, достичь высшего уровня в каком-либо деле, быть
последовательным и целеустремленным.
У подростков демонстрирующих
отдельные признаки диссоциального поведения доминируют следующая триада
потребностей: стремление к успеху с желанием сделать что-то быстро и хорошо,
достичь высшего уровня в каком-либо деле, быть последовательным и
целеустремленным. Они испытывают потребность в отталкивании неприятного и
нежелательного, стремление уйти от негативных сторон действительности и не
воспринимать их. Так же для них характерно стремление к автономии, преобладание
бегства от всякого ограничения, желание освободиться от опеки, режима, порядка,
регламентации.
Подростки склонные к
диссоциальному поведению наряду со стремлением к успеху желают испытывать новые
ощущения и стремятся к получению разнообразных впечатлений. Высокий ранг
значимости имеет потребность в новых ощущениях, стремление к разнообразию
впечатлений. В равной степени для них важно испытывать стремление уйти от
негативных сторон действительности и не воспринимать их и стремление к общению,
к теплым и открытым взаимоотношениям с людьми, желание дружбы, любви.
Таблица 3 - Структура мотивов жизнедеятельности
подростков разных типов
|
Место |
0 тип |
1тип |
2 тип |
|
1 |
Мотив достижения |
Мотив достижения |
Мотив достижения |
|
2 |
Мотив аффилиации |
Мотив аффилиации |
Направленность на
материальные ценности |
|
3 |
Мотив саморазвития |
Направленность на
материальные ценности |
Направленность на
отдых, досуг, переживание приятного |
Подростки различных типов мотивированы на успех, на постановку и решение каких-то
деятельностных задач, в озабоченности организацией своей деятельности, в
высоком уровне притязаний, вере в свои силы и возможности. У подростков не склонных к
диссоциальному поведению и подростков
демонстрирующих отдельные признаки диссоциального поведения доминирует мотив аффилиации,
который выражается в стремлении заводить друзей и ценить дружбу,
приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в желании быть
принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе быть непонятым и
непринятым, отвергнуты.
На этом сходства в доминирующих мотивах исчерпаны. Далее мы
отметим различия. Так, для подростков не
склонных к диссоциальному поведению, свойственен
мотив саморазвития, он связан с осмыслением каких-то личных качеств, с
намерением развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и
желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины, самоконтроля,
самозапретов, самонаблюдения.
Подростки, демонстрирующие отдельные
признаки диссоциального поведения, напротив мотивационно направлены на материальные
ценности, что выражается в стремлении улучшить свой
быт, повысить качество жизни за счет приобретения материальных благ, модных и
престижных вещей, в озабоченности низким качеством своего быта, одежды, и т. п.
Подростки склонные к диссоциальному
поведению проявили направленность на отдых, досуг, переживание приятного обнаруживают суждения, связанные со стремлением к покою,
пассивному или активному досугу, намерением отдохнуть, забыться или с желанием
пережить удовольствие от простых радостей жизни.
На основе обработки и интерпретации полученных результатов можно
сформулировать общие выводы эмпирического исследования
мотивационно-потребностной сферы подростков:
1. Структура мотивационно-потребностной сферы подростков с
точки зрения выявления базовых потребностей имеет существенные отличия.
2. Потребности, которые занимают ведущее положение в
иерархии потребностей несовершеннолетних не склонных к диссоциальному
поведению, не являются значимыми для подростков склонных к диссоциальному
поведению, а значит, не определяют их общую стратегию поведения.
3. Для обычных учащихся особенно высокую значимость имеют
потребности в независимости, новых впечатлениях, достижении и мотив аффилиации,
что соответствует специфическим особенностям подросткового возраста, выделяемых
в возрастной психологии (тенденция к личной автономии, поведение, направленное
на поиск ощущений, интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности).
4. Склонность к диссоциальному поведению обуславливает
высокую значимость потребности в отвержении как стремление отгородиться от
повторяющихся неприятных событий, стремление уйти от негативных сторон
действительности и не воспринимать их.
Полученные в ходе проведения эмпирического исследования результаты могут
послужить основой для разработки педагогами-психологами и социальными
педагогами комплексных мер по профилактики диссоциального поведения подростков.
Литература:
1. Розум С.И. Психология
социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.
3.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретически проблемы психологии. М.,1984. –
535с.
4.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. – с. 508
5.
Пралиева Г.К. Юридическая психология: Учебное пособие.- Алматы: Жеті жарғы,
2004.-165с.