*113205*

Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

Павловская Н.Г.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан, Петропавловск

Воспитательный аспект подготовки будущих педагогов

В задачи педагогического образования в условиях демократического государства входит подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан. Однако эти требования реализуются далеко не в полной мере. В деятельности высших педагогических учебных заведений заметно проявляется тенденция односторонности, основное внимание сосредоточено на учебной деятельности студентов при неоправданном ограничении систематической и целенаправленной воспитательной работы.

Сходные проблемы анализируют в психолого-педагогических исследованиях представителей других республик СНГ (Стерхова Н.С. (Россия), Сачук И. А. (Белоруссия), Халимов З. М. (Таджикистан) и др.).

Халимов З. М. подчеркивает, что в преподавании научных дисциплин, в особенности психолого-педагогических, имеются неиспользованные резервы для осуществления профессионально-педагогического воспитания студентов. Систематическое применение этих возможностей позволяет формировать у студентов профессионально значимые и личностные качества, обеспечивающие совершенное овладение педагогической профессией и достижение высоких результатов в учительском труде [1].

Н.С. Стерхова важным моментом в целевом компоненте воспитания студентов выделяет социальный заказ с учётом тенденций общественного развития. Социальный заказ находит свое отражение в нормативно-правовых документах государства. Цели образовательного процесса регламентируются в документах концептуального характера, однако, ни сложившейся парадигмы, ни цельной концепции воспитания в настоящее время не существует [2].

На основании научных исследований, современных тенденций развития общества и системы образования сформирован идеал современного педагога, на первом месте для которого стоят высокие гражданские качества. Учитель - это человек, который в своей деятельности нацелен на воспитание будущих граждан страны [3].

Опираясь на анализ философских, психологических и педагогических определений понятие «воспитание» рассматривается как целостный педагогический процесс, основанный на специально организуемой деятельности и направленный на развитие нравственной культуры и творческой активности личности [2].

На сегодня нет четко определенной концепции воспитания, что предполагает самостоятельность вуза в данном вопросе. Но, одновременно, накладывает и большую ответственность перед обществом по сформированности у выпускников педагогических специальностей значимых личностных и психологических характеристик, обеспечивающих успешное овладение профессиональной деятельностью.

Систему воспитания будущих педагогов необходимо увязывать с реальностями сегодняшнего дня и отталкиваться от принципиального отличия педагогических специальностей от других. Научить воспитывать – вот первейшая задача высшего педагогического учебного заведения. Поэтому система воспитания должна охватывать все аспекты педагогической деятельности. Рассмотрим особенности системы воспитания в нашем вузе.

Воспитание четкой гражданской позиции осуществляется в течение всего периода обучения. Это участие студентов в конкурсах (н\п, конкурс рефератов «Расцвет Астаны - расцвет Казахстана»); круглые столы и конференции по обсуждению Послания Главы государства народу и других государственных документов («Конституция страны – гарант независимости Казахстана»); участие в торжествах (празднование Дня Независимости РК, Дня Единства народа Казахстана, Государственной символики РК и др.); участие в общественно-политических акциях (День памяти жертвам политических репрессий, чествование ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла, «Молодежь против наркотиков» и др.).

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию окружающего мира и себя. Студенты имеет уже устойчивые познавательные интересы. Это требует от преподавателей не только повышения качества преподавания дисциплин, но и содержательной внеклассной работы. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям, все учитывается в учебно-воспитательной работе и направленно на помощь студентам.

Умственное воспитание студентов решается через различные формы: проведение тематических кураторских часов (н\п, «Научная организация культуры умственного труда»); развитие речи студентов (обращение к словарям, разъяснение научных терминов, иностранных слов, проведение круглых столов («Молодежный сленг: за и против»); беседы об ученых, учителях-новаторах, государственных деятелях; викторины и олимпиады («Педагогический айтыс»; «Мир педагогики», «Мир психологии»); конференции, круглые столы; вовлечение студентов в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента; и другие виды познавательной деятельности.

Под профессионально-нравственной культурой ряд исследователей (В.И. Бакштановский, Ф.Н. Щербак, М.А. Макаревич, Г.Ф. Безродная и др.) понимают меру освоения и практического использования специалистами в своей повседневной трудовой деятельности норм профессиональной этики.

Профессионально-нравственная культура конкретизирует нравственную культуру педагога применительно к особенностям его профессиональной деятельности. Она заключается в следовании особым требованиям, дополнительно и постоянно действующим нормам, регулирующим поведение представителей педагогической профессии, их отношение с учениками, родителями, коллегами и предполагает нравственную самооценку учителем своей профессиональной деятельности.

В целях формирования у студентов профессионально-нравственной культуры применяются этические беседы и диспуты на примере художественных произведений и практических ситуаций; проводятся специальные психологические тренинги и упражнения; на практических и внеаудиторных занятиях студенты решают педагогические ситуаций, коллективно обсуждают этические и нравственные проблемы педагогической деятельности, разрабатывают этические требования к деятельности учителя; проводятся встречи (круглые столы) с учителями-практиками и с работодателями; в университете функционируют педагогический отряд «ДЖЭМ», клуб «Психолог».

Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают эстетическое воспитание как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты [4].

Методы эстетического воспитания реализуются при помощи трех групп средств воспитания: искусство, окружающая действительность и художественно-творческие виды деятельности [5]. Эстетическое воспитание в нашем вузе предполагает такие формы как, участие в художественном, музыкальном, литературном творчестве, посещение музеев, художественных выставок, изучение архитектуры и истории города. Важное значение имеет организация лекций, бесед, встреч с художниками, поэтами, писателями и музыкантами.

Главными задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта. Эффективными являются приёмы и средства воспитания: знакомство с особенностями будущей педагогической деятельности; кружковые формы по интересам; творческие конкурсы и соревнования; конкурсы на лучшее оформление материалов практики; выставки творческих работ и оценка их качества; обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности и т.п.

Таким образом, в соответствии с современной концепцией развития высшей школы, главной задачей вуза является формирование выпускника как профессионала и личности, способной к совершенствованию и развитию. Система профессионального воспитания будущих учителей в процессе вузовского обучения и во внеаудиторное время приводит к формированию у них профессионально важных и духовно-нравственных личностных свойств, необходимых для освоения профессионального мастерства учителя и педагогической деятельности.

Литература:

1. Халимов З. М. Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан. \\ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Душанбе, 2006. – 195с.

2. Стерхова Н.С. Сущность, структура и особенности эстетического воспитания студентов вуза. \\ Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2010. - №4. – 142с. - С. 93 – 100.

3. Сачук И. А. В контексте индивидуально-личностной концепции преподавания и воспитания (из опыта работы в педвузе). Мозырский ГПУ им. И. П. Шамякина. – 2008.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 120с.