*110850*

К.п.н. Гаранина Ж.Г.

Мордовский государственный университет, Россия

Структурная модель личностно-профессионального

саморазвития специалистов

Личностное и профессиональное саморазвитие способствует становлению человека как профессионала на всем протяжении его жизненного пути, начиная от стадии профессионального самоопределения, и заканчивая стадией ухода из профессиональной жизни. В связи с особым значением самоизменения и самосовершенствования в профессиональном развитии специалистов, нашей задачей явилось изучение теоретических и практических аспектов проблемы саморазвития, структуры и механизмов его актуализации.

На основе теоретического обобщения методологических подходов к проблеме саморазвития, сложившихся в отечественной психологии, нами были выделены его наиболее существенные особенности. Процесс саморазвития может рассматриваться на основе синергетического подхода как открытая, нелинейная и неравновесная система, стремящаяся к самоизменению (Э.Ф.Зеер, И.А. Шаршов и др.) [1, 2].

Мы считаем, что личностно-профессиональное саморазвитие представляет собой целостную интегративную систему, основанную на деятельностном преобразовании личностью себя, порождаемую потребностями в самоизменении и личностном росте и осуществляющуюся в ходе саморегуляции своего поведения и деятельности, направленной на достижение личностно и профессионально значимых целей. Анализ структуры личностного и профессионального саморазвития позволяет построить модель данного процесса, включающую совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных между собой блоков, в числе которых можно выделить мотивационно-смысловой, рефлексивный и деятельностно-практический.

Основной функцией мотивационно-смыслового блока является побуждение субъекта к самоизменению, актуализация внутренних устремлений человека к достижению личностно и профессионально значимых целей, осознание смысла и ценностей саморазвития. В него включаются мотивы, побуждающие человека к саморазвитию и самосовершенствованию, а также личностные и профессиональные ценности.

Деятельностно-практический блок саморазвития определяется способностью личности к саморегуляции своего поведения, умением осуществлять практические действия, направленные на самоизменение. Он включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: гностический, имеющий целью получение информации, знаний о себе и окружающем мире; волевой, связанный с саморегуляцией своего поведения, повышением уровня самоорганизации, самомобилизации внутренних усилий, направленных на самосовершенствование; поведенческий, направленный на самореализацию личностных и профессиональных качеств, приобретенных в результате самоизменения и саморазвития.

Рефлексивный блок выполняет функцию отражения субъектом саморазвития своих внутренних качеств и представляет собой сочетание когнитивных и аффективных компонентов. Когнитивный компонент включает в себя самопознание, самоосознание и самопонимание субъектом особенностей своей личности и уровня развития своих профессионально важных качеств. Аффективный компонент связан с самооценкой своих способностей, профессиональных и личностных качеств. Он базируется на самоотношении к своей личности, принятии своих достоинств и недостатков.

Для изучения особенностей и структуры процесса личностно-профессионального саморазвития, нами проводилось эмпирическое исследование среди специалистов социономического профиля, получающих дополнительное образование по специальности «Психология» в ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им.Н.П. Огарева». Объем выборки составил 90 человек. Были использованы следующие методы: опросник «Способность к саморазвитию» И. В. Зверевой, тест «Готовность к самопознанию и саморазвитию» Т. М. Шамовой, опросник личностной ориентации А. Шострома (краткая форма, разработанная А. Джоунсом и Р. Крэндаллом), тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева, а также авторская анкета, направленная на выявление структуры и факторов личностного и профессионального саморазвития. Обработка полученных данных проводилась методом корреляционного анализа, методом однофакторного дисперсионного анализа ANOVA.

Результаты исследования процесса саморазвития специалистов показали, что 93 % испытуемых регулярно занимаются саморазвитием. Оценка показателей уровня саморазвития по методике И. В. Зверевой (средний уровень = 37,7) позволяет сделать вывод о том, что у большинства испытуемых преобладает активное саморазвитие, которое происходит осознанно и целенаправленно. Причем готовность к самопознанию в среднем выражена сильнее (5,3), чем готовность к саморазвитию (4,4). Проведенный корреляционный анализ выявил значимые взаимосвязи (при р=0,01) между уровнем саморазвития и готовностью к саморазвитию (r = 0,44).

Исследование мотивационных компонентов саморазвития показало, что менее половины опрошенных испытывают удовлетворенность своей работой (42%). В качестве мотива получения дополнительного образования были названы потребность в саморазвитии (36 %), потребность в получении образования для дальнейшего трудоустройства (32 %), интерес к психологии (30 %).

По результатам теста смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева у 34% респондентов показатель осмысленности жизни выше среднего, у 39 % - находится на среднем уровне.

Анализ полученных данных относительно действенно-практических факторов саморазвития позволил выявить практические способы реализации данного процесса. Среди способов саморазвития, называемых испытуемыми, можно выделить гностические, к которым они относят чтение специальной литературы (62 %), обучение в вузе (27 %), просмотр научно-популярных фильмов (7%); поведенческие: посещение семинаров и тренингов (20%), общение с другими людьми (17%), и только небольшая часть испытуемых выделяют волевые способы саморазвития: тренировку умения сдерживаться и занятия спортом (по 3%).

Для определения взаимосвязей между выявленными особенностями личностного и профессионального саморазвития, был проведен корреляционный анализ. Его результаты показали, что существуют значимые корреляционные связи (при p=0,01) между уровнем саморазвития и показателем осмысленности жизни (r = 0,47), между уровнем осмысленности жизни и готовностью к саморазвитию (r = 0,52), между уровнем саморазвития и самоактулизацией (r = 0,414). Выявлены также значимые взаимосвязи между уровнем осмысленности жизни и уровнем самоактуализации (r = 0,61).

Для определения  значимых факторов в структуре личностного и профессионального саморазвития был проведен дисперсионный анализ. Так, при отдельном рассмотрении особенностей саморазвития было обнаружено влияние уровня осмысленности жизни на показатели саморазвития (F = 3,603, при p =0,03), а также влияние уровня самоактуализации на показатели осмысленности жизни (F = 50,481, при p = 0,02).

Таким образом, нами установлено, что в структуре процесса личностного и профессионального саморазвития специалистов определяющими являются мотивационно-смысловые компоненты, значимо влияющие на все остальные составляющие процесса саморазвития.

Литература:

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект. - 2003. - 336с.

2. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Белгород, 2005. - 25с.