*113166*

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Михеева Т.Б.

Донской государственный технический университет, Россия

Учитель русского языка российской общеобразовательной школы

Определение содержания и структуры профессиональной культуры педагога-филолога, учителя русского языка является основой подготовки высококвалифицированного специалиста и ведущим компонентом совершенствования его компетенций.

В современном образовательном пространстве появились новые целевые ориентиры учебно-воспитательного процесса: «поворот» к личности, создание условий для ее развития, приоритет самостоятельности, самопознания и саморазвития личности, свободы выбора и поисковой активности; ценностью становятся не знания как таковые, а самореализация личности благодаря этим знаниям.

Культура профессиональной деятельности учителя складывается из четырех компонентов:

1. Широкий спектр профессиональных знаний (предметных, психолого-педагогических и нормативно-методических);

2. Устойчивая профессиональная мотивация, которая в идеале должна опережать профессиональные требования;

3. Эмоциональное отношение специалиста к условиям, процессу, результату своей деятельности. Это и радость удачи, бережное и трепетное отношение к коллегам, учащимся, профессии, уверенность в себе, собственных силах и мастерстве;

4. Собственно-профессиональная деятельность, т.е. система действий, операций, процедур – мыслительных, интеллектуальных и практических.

Для учителя русского языка важно:

1. Умение пользоваться методологией наук с целью выработки собственной педагогической позиции, стратегии и тактики (методологическая компетенция).

Решению конкретных проблемных задач способствует развитая методологическая компетенция педагога, которая обеспечивает эвристичность педагогического мышления. Методология базируется на научных идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, путей и способов личностно профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации. Пользуясь методологией науки, учитель способен не только применять чужие образцы, но и создавать собственные, неповторимые авторские модели на основе умения придавать личностный смысл педагогическим феноменам. Учитель вырабатывает педагогическую позицию (стратегию и тактику), т.е. отношение к предмету своей деятельности, формируемое в процессе теоретико-педагогической деятельности. Но для этого он должен уметь пользоваться научным аппаратом. Методологическая культура (или компетенция) учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания.

Выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения, развитая методологическая компетенция учителя определяет возможность порождения им новых идей.

2) Иметь сформированные профессиональные компетенции:

- учитель должен владеть теоретическими и практическими знаниями системы языка, знаниями о нормах его использования (языковая компетенция);

- уметь передавать знания о языке, владея набором терминов, понятий, определений лингвистической науки, в полной мере использовать метаязыковую функцию русского языка (лингвистическая компетенция);

- знать законы функционирования языковых единиц во всех видах речевой деятельности, во всех формах и типах общения, в полной мере реализовывать прагматический аспект языка и речи (речевая компетенция);

- владеть знаниями в области речеведения, текстоведения и функциональной стилистики, которые позволили бы понимать и создавать тексты в разных ситуациях, в том числе в ситуациях профессионально- педагогического общения с учетом различных социальных и стилистических контекстов (коммуникативная компетенция);

- уметь целесообразно и эффективно организовать процесс обучения (методическая компетенция);

3) Определенный объем социокультурных знаний, позволяющий реализовать этнокультуроведческий компонент содержания учебных предметов, составляет культуроведческую компетенцию. Как известно, профессиональная ориентированность учителя русского языка обусловлена не только условиями его деятельности, но и требованиями образовательной системы, существующей в полиэтнической и поликультурной действительности современной России. Учитель должен принять поликультурное образование как составную часть общего образования, способствующую усвоению учащимися знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию в духе уважения инокультурных систем.

Суть поликультурного образования сводится к тому, что оно позволяет познакомить учащихся с многообразием человечества, разнообразным проявлением этнических культур, а для этого расширяется понимание содержания культуроведческой компетенции учителя за счет его этнопедагогических и этнокультурных представлений.

Все перечисленные компетенции составляют профессиональную компетентность учителя русского языка современной российской школы.