Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Веселова Е. А.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

д.пед.н. Соколов В. М.

Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Россия

О КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА

Системообразующей основой процесса подготовки выпускников высшего профессионального образования является совокупность конечных целей этого процесса. Известно, что в системе образования цели подготовки нельзя оторвать от содержания обучения. Более того, конкретные цели [1], т.е. описание предполагаемого результата, сопряженного с действенной, максимально однозначной процедурой оценки степени его достижения, часто представляется на языке уровней усвоения содержания обучения. Управление процессом достижения отсроченной цели, которую для удобства называют конечной целью, требует построения, проектирования связанной совокупности промежуточных, по большей части конкретных целей.

Совокупность наиболее значимых свойств, которую должен приобрести и продемонстрировать в реальной или имитационной ситуации выпускник конкретной образовательной системы, является основной конечной целью образовательного процесса в этой системе. Такую совокупность свойств часто называемой концептуальной моделью выпускника.

В последние годы эту целостную совокупность свойств выпускника профессиональной системы образования – концептуальную модель выпускника - связывают с моделью профессиональной компетентности, считая, что идеальный выпускник – профессионально компетентный специалист, магистр и, с определенными, известными оговорками, бакалавр. Уходя от подробного обсуждения понятия «профессиональная компетентность», выскажем лишь несколько соображений.

Отсутствие общепринятого определения компетентности/компетенции обязывает авторов, стремящихся к однозначности, предложить рабочее определение профессиональной компетентности. Если как базовую дефиницию компетентности [2] - компетентность - это целостная, системная совокупность свойств человека, позволяющая ему целенаправленно, успешно и достаточно эффективно выполнять типовую деятельность и разрешать проблемные ситуации, возникающие в реальной жизни - сжать до профессионально ориентированной составляющей, то профессиональная компетентность - - это целостная, системная совокупность свойств выпускника вуза, позволяющая ему целенаправленно, успешно и достаточно эффективно выполнять типовую деятельность (в пределах освоенной образовательной программы) и разрешать проблемные ситуации, возникающие в реальной профессиональной деятельности. При таком подходе компетенции представляют собой взаимосвязанную совокупность частных, профессионально ориентированных свойств, взаимосодействующих определению и успешному достижению предвосхищаемого результата совокупности конкретных, профессиональных действий. На языке зарубежных авторов-исследователей Болонского процесса (см. [3, C. 182]) предлагаемый комплекс компетенций соответствует в большей степени их «предметно-специализированной» совокупности, но, включающий часть «универсальных» компетенций. Напомним, что характерный для российских исследователей деятельностный подход предполагает иерархию обобщенных видов человеческой деятельностей: от общечеловеческих (например, познавательная, проектно-моделирующая, ценностно-ориентировочная, коммуникативная), до обобщенных видов профессиональной деятельности и далее по иерархии конкретизации.

Говоря в данной статье об умениях и, в меньшей степени, о навыках, мы ориентируемся на определения: навык - сформированный субъектом путем повторений, способ автоматизированного выполнения операций, составляющих осмысленное, целенаправленное действие; способ, который характеризуется высокой степенью освоения и отсутствием сознательной регуляции и контроля выполнения операций; умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью знаний и навыков. Необходимость фиксации данных дефиниций определяется тем, что наши зарубежные коллеги не выделяют, как правило, умений, оперируя понятием «навык», в то время как наши респонденты (о которых речь впереди) оперируют понятием «умение».

Отметив, что в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете (2000 – 2006 гг.) [4] была разработана и апробирована образовательная программа эколого-экономического профиля, перейдем к описанию процедуры проектирования концептуальной модели выпускника высшего образования на примере специальности, направления эколого-экономического профиля, используя для этого методы прикладной социологии.

На первом этапе проектирования концептуальной модели был проведен экспертный опрос наиболее компетентных преподавателей специальных кафедр, участвовавших в разработке и реализации прежней образовательной программы эколого-экономического профиля, с целью определения наиболее значимых свойств, которые должен приобрести выпускник в процессе обучения. На основании выявленных свойств была определена совокупность значимых свойств выпускника - прообраз модели выпускника.

Для дальнейшего анализа полученных данных, и определения значимости представленных в модели свойств, были разработаны анкеты. Они были распространены среди преподавателей, участвовавших в разработке образовательной программы и потенциальных работодателей. Анкета содержала 12 наиболее значимых свойств выпускника эколого-экономического профиля. Респондентам было предложено в соответствии с собственным представлением проранжировать свойства по степени их значимости и актуальности в реальной деятельности специалиста эколого-экономического профиля.

Опрос преподавателей ННГАСУ проводился в 2005 году. Для анкетирования было выбрано - 14 человек - 30% из общего числа разработчиков содержания прежней образовательной программы.

Исследование по выявлению значимости свойств выпускника эколого-экономического профиля со стороны потенциальных работодателей было проведено на базе Института повышения квалификации ННГАСУ в 2005-2006 гг. При отборе экспертов сферы производства принимались во внимание отраслевые особенности рынка труда и организаций. Были опрошены представители 19 предприятий Нижнего Новгорода и Нижегородской области. В основном это были представители небольших коммерческих предприятий, которые, занимаясь вопросами экономического плана, должны учитывать экологические факторы. Результаты обработки анкет представлены в таблице.

Преподаватели		Потенциальные работодатели
Уровень значимости	Свойства выпускников	Уровень значимости	Свойства выпускников
1	Разработка бизнес-планов конкретных проектов (создание или реорганизация предприятия, освоение производства новой продукции или видов деятельности, технического перевооружения или реконструкции отдельных производств)	1	Разработка бизнес-планов конкретных проектов (создание или реорганизация предприятия, освоение производства новой продукции или видов деятельности, технического перевооружения или реконструкции отдельных производств)
2	Технико-экономическое обоснование инвестиционных экологических проектов	2	Анализ окружающей среды и результатов деятельности предприятия
3	Анализ окружающей среды и результатов деятельности предприятия	3	Технико-экономическое обоснование инвестиционных экологических проектов
Преподаватели		Потенциальные работодатели
Уровень значимости	Свойства выпускников	Уровень значимости	Свойства выпускников
4	Определение платы за негативное воздействие на окружающую среду, определение эколого-экономического ущерба в результате хозяйственной деятельности	4	Проведение экологической оценки хозяйственных проектов
5	Проведение экологической оценки хозяйственных проектов	5	Оценка в конкретной ситуации ресурсовоспроизводящей функции природной среды
6	Разработка проектов систем рационального природопользования	6	Разработка проектов систем рационального природопользования
7	Разработка практических рекомендаций по использованию природно-ресурсного потенциала территории	7	Разработка практических рекомендаций по использованию природно-ресурсного потенциала территории
8	Проведение экологического аудита	8	Определение платы за негативное воздействие на окружающую среду, определение эколого-экономического ущерба в результате хозяйственной деятельности
9	Разработка и осуществление мониторинга в области природопользования	9	Разработка и осуществление мониторинга в области природопользования
10	Оценка в конкретной ситуации ресурсовоспроизводящей функции природной среды	10	Анализ частных и общих проблем использования природных условий и ресурсов, участие в управлении природопользованием

Преподаватели		Потенциальные работодатели
Уровень значимости	Свойства выпускников	Уровень значимости	Свойства выпускников
11	Анализ частных и общих проблем использования природных условий и ресурсов, участие в управлении природопользованием	11	Проведение экологического аудита
12	Участие в проведении комплексных исследова-ний отраслевых, региональных, национальных и глобальных проблем в области природопользования, разработка рекомендаций по их разрешению	12	Участие в проведении комплексных исследова-ний отраслевых, региональных, национальных и глобальных проблем в области природопользования, разработка рекомендаций по их разрешению

По представленным результатам можно отметить, что по некоторым свойствам мнения преподавателей и работодателей совпали (пункты 1, 6, 7, 9, 12), по некоторым они близки, по другим заметно отличаются, но детальная статистическая обработка результатов анкетирования по критерию различий Манна-Уитни с достоверностью р<0,01 различий в оценках значимости свойств выпускников у двух групп респондентов не фиксирует.

Анализируя свойства, приведенные в таблице, можно увидеть, что они обладают разной степенью общности. Так свойства, получившие максимально высокую и минимальную оценку значимости, являются наиболее обобщенными и предполагают владение и использование для их реализации менее обобщенных свойств (например, свойств 2 – 5). Можно заметить, что некоторые свойства из перечня 2 – 11 не в полной мере автономны, т.е. совокупности действий, которые должен выполнить профессионал, реализующий эти отдельные свойства в своей деятельности, пересекаются.

Детальное обсуждение связей между выделенными свойствами выходит за пределы сообщения. Исследование этих связей определяет следующий шаг в совершенствовании концептуальной модели выпускника и следующий шаг в проектировании, совершенствовании образовательной программы.

В заключении представляется целесообразным отметить:

Различий в оценках значимости свойств выпускников у двух групп респондентов не фиксируется по критерию Манна-Уитни с достоверностью р<0,05 даже если при анализе анкет респондентов исключить все свойства, в оценки значимости которых мнения групп респондентов совпадают.

Представленная в данном тексте процедура проектирования концептуальной модели выпускника высшего профессионального образования достаточно инвариантна, что обеспечивает ее перенос на другие направления, специальности подготовки выпускников.

Литература:

1. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) /В.М. Соколов. - М.: Исследователь-ский центр проблем качества подготовки специалистов. 1996. – 86 с.

2. Соколов, В. М. Компетентность как цель профессионального образования / В.М. Соколов, В.В. Соколова //Десятая Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования». Круглый стол «Эколого-экономическое образование как составляющая устойчивого развития»: Сб. докл. – Н. Новгород: ННГАСУ. – 2003. с. 21 - 23.

3. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2006. – 211 с.

4. Веселова, Е. А. О проектировании образовательных программ / Е. А. Веселова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н.Новгород: ВГИПУ.- 2006. - Т.1. с. 157-158.