Чиранова О.И.

МГПИ им. М.Е. Евсевьева,

каф. методики начального образования

К вопросу о необходимости совершенствования

профессиональной подготовки будущего учителя

начальной школы

Развитие системы высшего педагогического образования предполагает приведение процессов, обеспечивающих его содержание в соответствии с основными требованиями, обозначенными в государственных и правительственных документах об образовании: «Концепция подготовки учителя начальных классов», 1990; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», 2002; «Программа модернизации педагогического образования», 2003.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается, что одним из направлений модернизации общеобразовательной школы является более полное использование воспитательного потенциала учебных предметов как средства духовного развития личности. Модернизация высшего педагогического образования определяется растущими требованиями к общей культуре и профессиональной компетентности будущего учителя, к его социально-личностному и профессиональному самоопределению, развитию познавательных и созидательных способностей будущего учителя. Анализ документов об образовании позволил констатировать, что образование не в достаточной мере ориентировано на развитие духовности, культуры, креативности, воспитанности студентов.

Разрешение данной проблемы, по утверждению исследователей (Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова и др.), связано с такой организацией профессиональной подготовки учителя, при которой в силу изменения содержательных и процессуальных основ обучения школьников, обусловленных переходом от традиционной парадигмы образования к гуманистической, на первый план выходит владение учителем знанием об эстетическом потенциале школьного предмета и умением его реализовывать.

Проблема формирования умения реализовывать эстетический потенциал математики – это сравнительно новая научная проблема. Анализ научной литературы и исследований показал, что к настоящему времени накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, необходимый для определения путей формирования умения у будущих учителей начальной школы реализовывать эстетический потенциал математики в педагогическом вузе.

Достаточно обосновано то положение, что умение реализовывать эстетический потенциал математики является непременной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей (Т.А. Иванова, М.А. Родионов, Г. И. Саранцев). Выделены признаки красоты математики (Ж. Адамар, Г. Биркгоф, Г. Харди и др.). Дана характеристика понятия «эстетический потенциал математики» (О.В. Черник, Н.В. Гусева). Сформулированы цели реализации эстетического потенциала математики в школе (М. А. Родионов, Г.И. Саранцев, Н.Н Будищева и др.). Выделены различные подходы к реализации эстетического потенциала математики: пассивно-созерцательный (И.Г. Зенкевич, В. Т. Ковешников и др.); активно-действенный (В.Г. Болтянский, Н.В. Гусева, Н.Л. Рощина и др.). Предложен подход к формированию умения у будущих учителей средней общеобразовательной школы реализовывать эстетический потенциал математики в процессе обучения школьников (Е.В. Ликсина, М.А. Родионов). Следует отметить, что авторы научных исследований чаще всего обращаются к вопросам реализации эстетического потенциала математики в средней общеобразовательной школе, недостаточно уделяя внимание начальному звену образования. Вопросы, связанные с разработкой программы подготовки будущего учителя начальной школы к реализации эстетического потенциала математики, исследовались недостаточно глубоко. Однако у истоков эстетического, духовного, нравственного развития школьников стоит именно учитель начальной школы.

Согласно квалификационной характеристике специальности «Педагогика и методика начального образования», сфера профессиональной деятельности учителя начальных классов определяется как интегративная. В процессе усвоения интегративного содержания студенты осваивают деятельность – учебно-профессиональную, ориентированную на изучение развивающих и воспитательных возможностей предметного содержания. В этом смысле, важным становится формирование у студентов профессиональных умений по выявлению эстетического потенциала начального курса математики и установлению влияния эстетических возможностей математики на развитие личности младшего школьника. Однако в исследованиях, посвященных подготовке учителя начальных классов, этот вопрос не нашел должного решения.

О необходимости включения в содержание профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов вопросов, связанных с выявлением и применением эстетических возможностей математики как средства гармонического развития младших школьников, свидетельствуют и результаты проведенного нами опроса студентов педагогического факультета Мордовского государственного педагогического института, Ичалковского педагогического колледжа им. С.М. Кирова республики Мордовия и учителей-практиков школ г. Саранска. Анализ полученных данных дал возможность выявить серьезные недостатки в уровне готовности учителей и студентов к реализации эстетического потенциала начального курса математики.

Анализ практики подготовки будущего учителя показал, что обсуждение проблемы эстетического воспитания младших школьников в психолого-педагогических курсах осуществляется в отрыве от предметного математического содержания и практически без учета его специфики. В вузовской методической литературе не нашла явного отражения ориентация на эстетическое воспитание младших школьников в процессе обучения математике, хотя аналогичная тенденция в некоторых учебниках математики для начальной школы присутствует. Сложившееся положение явилось одной из основных причин того, что даже уже включенные в школьные учебники эстетически значимые элементы содержания зачастую не находят полноценной реализации на уроке в силу недостаточной подготовленности учителя начальной школы к этому виду деятельности.

Таким образом, анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы позволил выявить ряд противоречий:

между возрастающими требованиями к общей культуре и профессиональной компетентности будущего учителя, к его социально-личностному и профессиональному самоопределению, к развитию личностно и профессионально значимых качеств будущего учителя и действующими государственными образовательными стандартами, которые не в достаточной мере ориентированы на развитие духовности, культуры, креативности и воспитанности будущего учителя; между необходимостью подготовки высококлассных специалистов, способных к развитию личности младшего школьника средствами предметного содержания дисциплин, в том числе на основе эстетического потенциала математики, и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в педагогической науке; между необходимостью формирования у будущих учителей начальных классов профессиональных знаний и умений по реализации эстетического потенциала математики и недостаточной разработанностью соответствующего обеспечения такой подготовки.

Обозначенная проблема позволила выделить следующие направления совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы к работе с детьми младшего школьного возраста:

1. Выявление эстетического потенциала начального курса математики при изучении студентами методики преподавания математики.

2. Определение путей формирования у студентов умений использовать эстетический потенциал математики для достижения высоких результатов в обучении и воспитании младших школьников.

3. Обеспечение согласованной деятельности преподавателей дисциплин психолого-педагогического цикла, направленной на формирование эстетической культуры студентов в ходе обучения.

4. Создание учебно-методического обеспечения дисциплины «методика преподавания математики» с позиций выявления в ней эстетического потенциала математики, его ролью в процессе обучения и воспитания младших школьников, с приемами реализации эстетического потенциала предмета.