Кузнецова Н.В.,

МГПИ им. М.Е. Евсевьева,

каф. методики начального образования

Развитие классификационных умений младших

школьников при изучении морфологических тем на уроках русского языка в начальной школе

Актуальность темы продиктована многообразием проблем современного образования, где на первое место выступает аспект развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Это определяет современное качество содержания образования и является особенно значимым на современном этапе развития педагогической науки вообще и школьной практики в частности.

В связи с этим, процесс развития личности направлен на формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний. Образовательная компетенция выступает значимым для развития личности компонентом, который позволяет ученику решать задачи, проблемы в различных сферах жизнедеятельности, а выпускнику начальной школы быть компетентным в сфере образования. Одним из приоритетов в развитии образовательной компетенции, а значит и в повышении качества образованности ученика является целенаправленное развитие общих учебных умений и навыков.

Общеучебные интеллектуальные умения определяют как готовность и способность выполнять действия в соответствии с условиями, в которых они осуществляются. Эти умения активно формируются в учебной деятельности, реализуя её и обуславливая общую интеллектуальную активность при неизбежном развитии основных процессов мышления учащихся (анализа, синтеза, абстракции, обобщения).

Важным интеллектуальным умением является классификация (группировка).

По своим внутренним, психологическим механизмам это умение находится в прямом соотнесении с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, т.е. с подлинной мыслительной деятельностью школьников.

Классификация как разграничение (по одному или нескольким основаниям) данных, содержащихся в учебном материале, универсально присутствует в том или ином варианте практически в каждом акте учебной деятельности школьника.

Классификация связана с определением основания, принципа (иногда – двух, трех принципов) разграничения и группировки данных, с установлением иерархии принципов. В классификации реализуются также и возможности сравнения-различения, т.е. тонкого дифференцирования исследуемых объектов. Именно это общеучебное умение содействует установлению связей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и осмысленного усвоения знаний. Одновременно активизируется и внимание – в связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации в ходе выполнения всего задания.

Основание классификации может быть категориальным (по видо-родовому признаку), функциональным, пространственным или аналитическим (по наглядно представленным общим деталям).

При формировании классификационных умений педагогу необходимо опираться на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [1, 35]. Согласно этой теории основной единицей мышления являются умственные действия, осуществляемые в трех последовательно развивающихся формах:

· практической,

· речевой,

· умственной.

Зная эти формы, можно выделить этапы формирования любого умственного действия, в том числе и операции классификации:

· возникновение ориентационной основы действия;

· осуществление действия в практической форме;

· осуществление действия в плане громкой речи;

· свертывание громкоречевого действия;

· действие автоматизируется и осуществляется во внутреннем плане.

Упражнения на сравнение, классификацию, обобщение занимают на уроках изучения морфологических тем в начальной школе достойное место. Учащиеся сравнивают языковые понятия между собой по существенному признаку или по ряду признаков, классифицируют (группируют) понятия и категории, обобщают свойства.

Классифицировать дети начинают уже с 1 класса. Они группируют слова по значению на слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, маленькие слова (служебные части речи: предлоги, союзы), учатся ставить к словам вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделает? и др. Учащиеся узнают о словах, к которым можно поставить вопрос кто? и вопрос что? (одушевленные и неодушевленные существительные), а также о словах, которые пишутся с заглавной или строчной буквы (собственные и нарицательные имена существительные).

Во 2 классе дети делят слова на части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

В 3 классе учащиеся узнают о существовании рода имен существительных, подразделяя, таким образом, их на существительные мужского рода, женского рода и среднего рода. На основе количественной характеристики имен существительных дети группируют слова, обозначающие один предмет и слова, обозначающие несколько предметов. У имени прилагательного, как зависимой части речи от имени существительного, рассматриваются категории рода и числа. Таким образом, дети учатся классифицировать имена прилагательные мужского рода, женского рода, среднего рода и прилагательные единственного и множественного числа. В 3 классе рассматривают изменение глаголов по числам и временам, поэтому проводят классификацию этой части речи на глаголы единственного и множественного числа, а также классификацию глаголов на глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени.

В 4 классе дети осознают то, что существительные бывают трех склонений: 1-го, 2-го и 3-го (группируют существительные по ряду признаков). Изменяя имена существительные по вопросам, четвероклассники знакомятся с падежными формами и учатся их распознавать. При этом также используются упражнения на классификацию языкового материала. Рассматриваются также в этом классе падежные формы и правописание имен прилагательных (распределение прилагательных по 6 падежам). Изучая глагол, дети знакомятся с категорией лица (распределение глаголов на 1-е, 2-е, 3-е лицо) и спряжением (относят глаголы к 1-му или 2-му спряжению), происходит осознание неопределенной формы глагола.

При этом и теоретическая информация при изучении морфологических тем выступает в классифицированной форме. Например, в 3 классе (тема «Три склонения имён существительных») форма подачи материала следующая:

Существительные бывают 1, 2, и 3-го склонения.

Существительные женского и мужского рода с окончаниями –а, -я в именительном падеже относятся к первому склонению: девочка, семья, дедушка.

Существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями –о, -е относятся ко второму склонению: трамвай, урок, огонь, яблоко, поле.

Существительные женского рода с мягким знаком на конце относятся к третьему склонению: пристань, площадь, ночь.

Таким образом, упражнения на группировку морфологических понятий занимают значительное место в структуре отработки общеучебных классификационных умений младших школьников, которые составляют необходимое звено учебной деятельности.

Литература

1. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии /

П. Я. Гальперин. – М., 1978.