Завацкая Г. С.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Слово как единица когнитивной и коммуникативной речевой деятельности младшего школьника.

Одной из актуальных социально-педагогических проблем сегодня является повышение уровня речевого развития учащихся. Речь – это необходимое условие социальной активности каждого члена общества. Новые подходы в решении проблем развития речи учащихся обусловлены достижениями современной когнитивной лингвистики в области теории формирования концептов, законов функционирования языковых единиц в речи, структурирования в языке знаний о мире, использования этих знаний в коммуникации.

Особенности лингвистической природы слова, его функций в речи, исследование путей реализации семантических возможностей слова составляют лингводидактическое обоснование системы развития когнитивной и коммуникативной речевой деятельности ребенка.

На уроках русского языка слово предстает перед учащимися, прежде всего как лексико-грамматическая единица, в которой воедино слиты его звуковая материя, лексическое значение и формальные грамматические характеристики. Слово усваивается со стороны его лексического значения, которое соотнесено с предметом, действием, качеством, отношением и связано с оценкой называемого (положительной или отрицательной, шутливой или ироничной). Взаимосвязь слова с предметом, устанавливаемая нашим мышлением между комплексом звуков и явлением действительности, и есть лексическое значение слова, с которым учащиеся знакомятся в составе лексического, грамматического, словообразовательного класса единиц и которые тесно связаны между собой как члены данной грамматической общности. Так, например, значение «невзрослое существо, детеныш» слов котенок, лисенок, теленок познается учащимися в составе словообразовательного класса существительных на – ёнок, - онок. Слово как языковая единица представлена во всех учебниках русского языка.

Однако слово является и речетворческой единицей. Второй этап представления слова учащимися связан с функционированием слова и требует выхода в речевую деятельность. Слово становится для учащихся единицей, без которой невозможно языковое общение. Оно участвует в формировании словосочетания, предложения, текста. Но чтобы привести языковую систему в состояние речевой готовности, необходима специальная работа над словом как речевой единицей. Осмысление слова как единицы речи вырабатывает у учащихся «установку» на речетворчество, правильный выбор слов для передачи своих чувств, мыслей, содержания текста, смысловых связей в соответствии с законами языка.

Пополнение словаря учащихся словами первичного и вторичного (переносного) значения активно идет за счет использования межпредметных связей на уроках русского языка. Благодаря этим связям, слово как звуковой комплекс становится выражением понятия о каком-либо предмете, явлении действительности. Понятие как категория мыслительная является результатом обобщения признаков называемых предметов и отраженных нашим сознанием при обобщении признаков предмета. Понятие в слове всегда одно, а значений у слова может быть несколько, причем в значение слова может входить эмоциональная и экспрессивная окраска, которая выражается в слове различными способами. Речетворческая глубина слова измеряется, прежде всего, его значениями, которые фиксируются в словарях. К сожалению, на уроках русского языка данный аспект в работе над словом оказывается малореализованным, так как основная работа над словом на уроках русского языка состоит в грамматической характеристике слова. Этот пробел в работе над лексическим значением слова может быть восполнен за счет межпредметных связей с литературным чтением: художественные тексты помогают увидеть за словом образы и картины, изображенные писателем, что поможет учащимся выбрать адекватные своим чувствам и мыслям языковые средства выразительности, подобрать слова с оценочным значением. Так, например, при изучении рода имен существительных учитель ограничивает круг лексики словами мать, сестра, отец, брат, однако в целях решения коммуникативных задач такой круг лексики явно недостаточен, чтобы выразить свое личное отношение к высказыванию. Поэтому привлечение слов с эмоционально-оценочным компонентом (мамочка, мамуля, сестренка, сестрица, браток и др.) вполне оправдано, так как их употребление может быть вызвано одной из жизненных ситуаций, когда каждое значение данных слов связано для ребенка с субъективным, конкретно-чувственным восприятием того, что обозначает слово. Осмысление учащимися многосторонних связей слова с реальной действительностью лежит в основе его миропонимания, картины мира, от которой зависит и практическое применение языковых знаний. Однако между мышлением и речью нет тождества, так как они различаются своим механизмом: человек говорит при помощи слова, а мыслит – «сгустками смысла».

На уроке, когда осуществляются межпредметные связи, слово вызывает у ученика не только названный предмет, но и «наполняет» его «сгустками смысла» - цветом, запахом, красками. Стоит только произнести слово солнце, как возникают слова-реакции на данное слово: солнце-солнышко, светлое, яркое, красное, ласковое, доброе и др. Учителю важно при работе над каждым словом учитывать не только его лексическое значение, которое можно проверить по словарю, но и комплекс значений, с которыми учащиеся знакомятся благодаря художественным, научно-популярным текстам. К ним следует отнести: 1) перцептивное значение слова, связанное с субъективным, конкретно-чувственным восприятием того, что обозначает слово, значение, связанное с отражением в сознании через органы чувств. Например, слово весна (из ученических высказываний): по цвету - яркая, голубая, зеленая, чистая, светлая; по звуку - звонкая, журчащая, заливистая; по запаху - душистая, свежая, ароматная и др.; 2) ассоциативное значение слова, которое определяется словами-реакциями на каждое слово. Широта вызываемых словом ассоциаций зависит от глубины знаний, полученных учащимися об окружающем мире через тексты, беседы, картины живописи и музыки; 3) этимологическое значение слова (определяется по словарю); 4) мифологическое значение слова (определяется по словарю); 5) художественное значение слова определяется в художественных текстах, где данные значения преобразуются, трансформируются в сознании детей.

Формирование речевой деятельности состоит в использовании контекстов, речевых ситуаций, в которых реализуется значение языковых единиц, в показе синонимии русского языка, то есть грамматический материал усваивается с учетом его функциональных характеристик, которые наиболее существенны в плане овладения языком как средством общения.

В процессе обучения в школе, ученик обогащает свою концептуальную систему не только благодаря личному опыту, но и благодаря тем знаниям, которые он получил, изучая каждый учебный предмет. Он познает слово в совокупности всех его лексических значений, реализует эти значения в словосочетании, высказывании, дискурсе, тексте.

Представления о «смысле» слов, художественном (образном) значении слова на материале текстов формируются в сознании ребенка в виде стереотипных образов, которые он использует в практической деятельности на уроках русского языка и в жизненных речевых ситуациях. Так, например, каждая лексическая единица вызывает в сознании ребенка не только общее представление о значении слова, но и его перцептивные, ассоциативные, образные значения, благодаря которым слово используется в различных ситуациях, как в прямом, так и переносном значении.

Анализ детской речи учащихся начальных классов убеждает, что многие единицы высказывания появились в речи учащихся благодаря тому образу, который возник у них на материале использования межпредметных связей и, прежде всего, связей с «Литературным чтением». Например, собранные нами высказывания учащихся о мухе говорят о том, что муха воспринимается как мелкое, назойливое, жужжащее насекомое: Что ты прилип ко мне, как муха! Не жужжи, ты не муха. Ты мне надоел хуже мухи. Вот и белые мухи полетели. Не делай из мухи слона! Он и мухи не обидит. Мрут, как мухи. Образ мухи в стихотворении К.Чуковского «Муха-цокотуха» порождает высказывания, в котором человек характеризуется как слабый и беззащитный: Он и мухи не обидит.

В письменных сочинениях и устных высказываниях детей находит отражение совокупность всех значений, полученных в результате осмысления слова, если на уроках используются тексты художественных произведений, музыки и живописи. Из ученических сочинений: «Моя мама совсем как мышка-норушка. Каждый день что-то приносит домой, то крупу, то яблоки, то печенье» (ученица 3 класса). «А мой папа любит наряжаться. Встанет перед зеркалом, смотрит на себя гордо. Точь-в-точь как петушок – золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка» (ученик 3 класса).

Таким образом, речь ребенка, его коммуникативные способности складываются в результате его взаимодействия с миром, познания через межпредметные тексты, а сформированная в сознании детей картина мира фиксируется с помощью усвоенных единиц языка, которые функционируют в текстах всех учебных предметов.