Секция «Психология и социология» (8)

Лесова Л.Д., Науменко Д. Э

Кафедра дефектологии РВУЗ «КИПУ» г. Симферополь

Сравнительная характеристика школьной тревожности у учащихся младших классов общеобразовательной школы и спецшколы-интерната для детей с ЗПР

Психическое состояние школьника составляет фон, который определяет эффективность его учебы и поведения на занятиях и вне школы. Поэтому изучение этой стороны состояния организма представляет несомненный интерес, так как это имеет значение в решении психофизиологических вопросов педагогики. Тревожность, как переживание эмоционального дискомфорта, связано с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. В отечественной психологической литературе это различение зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин используется и для обозначения явления в целом.

Тревожность можно понимать как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. Можно считать, что это явление социальное, а не биологическое.

Несмотря на то, что тревожности посвящено значительное количество работ, эта проблема не теряет своей актуальности, поскольку тревожность является серьезным риск-фактором для развития психосоматических отклонений и нередко служит причиной возникновения стрессовых состояний. С тревожностью могут быть связаны причины возникновения школьных неврозов, затруднения интеллектуальной деятельности, снижение умственной работоспособности.

Эта проблема остается актуальной и для детей с задержкой психического развития (ЗПР), в связи с этим целью настоящей работы явилось сравнительное исследование тревожности у детей общеобразовательной школы и специальной школы-интерната для детей с ЗПР г. Симферополя. Для анализа были выбраны учащиеся 2-го класса двух школ в возрасте 10-11 лет, из которых сформировали две группы по 12 человек. Контрольной группой стали учащиеся общеобразовательной школы, группой исследования — учащиеся спецшколы-интерната, которые имели диагноз задержка психического развития конституционного (гармонический психический и психофизический инфантилизм) и психогенного происхождения, связанного с неблагоприятными условиями воспитания.

Наиболее приемлемым для таких исследований является тест Филипса, а именно методика "Шкала тревожности", которая была модифицирована и адаптирована для учащихся школы-интерната и для данной категории детей. Это касалось количества и формулировок некоторых вопросов, относящиеся к взаимоотношениям между школьниками и учителем.

Особенностью и главным преимуществом этого теста перед другими опросниками, является то, что он позволяет выявить уровень тревожности младшего подростка в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.

При выполнении теста учащиеся, ставят возле номера соответствующего вопроса знак "+", если ответ положительный, или "-", если ответ отрицательный.

При оценке результатов находится сначала общее число несовпадений по ключу.

Сумма всех несовпадений является показателем общей тревожности. Помимо этого, тест Филипса позволяет провести исследования общей тревожности, разбив ее на отдельные синдромы. Процентное выражение несовпадений свидетельствует о следующем:

— если число несовпадений по общей тревожности или по отдельному синдрому меньше 50%, то такой уровень тревожности можно считать нормальным;

— если число несовпадений больше 50%, но меньше 75%, следует говорить о повышенном уровне тревожности;

— при числе несовпадений, превышающем 75%, уровень тревожности считается высоким и должен вызывать опасения.

Взятый нами опросник Филипса характеризует различные стороны соматического, нервно-психического, социального состояния испытуемых и дает наиболее полную характеристику уровня тревоги.

Результаты, полученные после статистической обработки имеющихся данных представлены в гистограмме (рис.1).

I II

I — контрольная группа

II — группа исследования

Рис. 1. Сравнительная характеристика тревожности у учащихся общеобразовательной школы и спецшколы-интерната для детей с ЗПР

Как видно из гистограммы в контрольной группе 58,1% (7 человек) имеют нормальный уровень общей тревожности, у 38,4% (4 чел.) — тревожность повышенная, и у 3,5% (1 чел.) — высокий уровень общей тревожности.

В группе исследования 45,5% (5 человек) имели нормальный уровень тревожности, 9,1% (2 человека) — степень тревожности ниже нормального уровня, 45,4%(5 человек) детей общий уровень тревожности повышенный, ни у одного ребенка не наблюдался высокий уровень тревожности.

При анализе каждого фактора теста было выявлено, что уровни школьной тревожности ниже у учащихся спецшколы-интерната для детей с ЗПР, чем в общеобразовательной школе.

На основании полученных данных можно констатировать, что у детей с ЗПР невысокий уровень тревожности имеет психогенное происхождение и связан с неблагоприятными условиями воспитания. При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности. Неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности снижает чувство тревожности у этих детей.

Задержка психического развития редко распознается в раннем возрасте. Она обнаруживается в процессе предшкольной диспансеризации, а чаще всего — в начальных классах (1-2), когда ребенок начинает испытывать специфические трудности в обучении. Своевременная психопрофилактическая и психокоррекционная работа позволит успешную адаптацию детей с ЗПР к самостоятельной жизни, овладению их какой-то рабочей профессией, что в итоге определит их дальнейшее социальное положение, а это является одной из важнейших специальных проблем дефектологии в настоящее время.

Сведения об авторах: Лесова Людмила Даниловна — к.б.н., доцент, зав.кафедрой дефектологии РВУЗ «КИПУ» тел. 8-0652-496-204; моб. 80956130705, е-mail: lesovasim @ gmail.com

Науменко Дмитрий Эдуардович — студент 4 курса РВУЗ «КИПУ» моб.80956233494, е-mail: nmdm @ mail.ru