К.п.н. Качалов Н.А.

Томский политехнический университет, Россия

Характеристика современного образовательного процесса в вузе

в контексте коммуникативно-информационного развития

Одними из основных направлений реформы высшего образования являются демократизация его системы, диверсификация программ подготовки специалистов, развитие академической автономии вузов, гуманизация образовательной среды, а также пересмотр основ и принципов гуманитарного образования, что обусловлено, с одной стороны, потребностью общества в духовном и культурном возрождении, а с другой, необходимостью восстановления органической связи между образованием и культурой и подписанием Болонского соглашения.

Особое место сегодня занимает андрагогический подход к обучению взрослых. В педагогике вузовского образования андрагогический подход уже находит применение в исследовании проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов, однако, это еще только первые шаги в реализации андрагогического подхода в теории и практике высшего образования. Сравнивая андрогогическую и педагогическую модели обучения, мы сформулировали основные их характеристики.

В педагогической модели обучения часто декларируемая педагогикой совместная деятельность субъектов образования не нашла своей полной реализации на практике. Такая деятельность принципиально не может осуществляться на этапах планирования, оценивания и коррекции процесса обучения, она реализуется частично. Однако это происходит в форме пассивного участия обучаемого в учебной деятельности лишь на этапе реализации процесса обучения.

В андрагогической модели весь процесс обучения строится именно на совместной деятельности субъектов образовательного процесса. Отсутствие этой формы деятельности затрудняет реализацию процесса обучения. Обучающий организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся, в свою очередь, активно участвует в этой деятельности. Андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

В реальной практике обучения невозможно встретить ситуацию, в которой андрагогическая модель обучения и ее принципы были бы применимы целиком и полностью, в полном объеме. Андрагогическую модель обучения необходимо применять в соответствующих условиях при обучении определенного контингента обучающихся. Задача состоит не в том, чтобы отменить или заменить педагогическую модель обучения, а в том, чтобы, по мере взросления человека, развития его личности, накопления жизненного опыта, все шире применять в его обучении андрагогические принципы.

На базе основных андрагогических принципов обучения построена деятельность по коммуникативно-информационному развитию субъектов образовательного процесса, главными характеристиками которой является активная, ведущая роль самого обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность субъектов образования в подготовке и реализации учебного процесса, с другой.

Одним из решающих направлений воссоздания современной инновационной среды является преобразование того человеческого или гуманитарного потенциала, который составляет ее содержательное «ядро» и который в перспективе объективно является сферой наиболее эффективных инвестиций со стороны общества. Отсюда следует говорить о необходимости включения в программу подготовки специалистов дисциплин, способствующих коммуникативно-информационному развитию, формированию умения общаться с людьми. Такие предметы, как «Иностранный язык» и «Деловой иностранный язык», могут стать важным звеном при формировании необходимых коммуникативных и других социальных умений и навыков и компетенций.

Поиски наиболее эффективной системы обучения привели к идее оптимизации его процесса за счет системы, обеспечивающей коммуникативно-информационное развитие, которая понимается нами как целенаправленный выбор наилучшего варианта взаимодействия преподавателя и обучающихся с использованием комплекса средств изучения, обеспечивающего за отведенное время максимально эффективные результаты в преподавании.

Рассмотрение современных методов обучения иностранным языкам и подходы к его оптимизации на этой основе позволяет вскрыть резервы повышения эффективности обучения языку в системе технического образования.

Опыт активного обучения во всех звеньях профессионального образования показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать задачу коммуникативно-информационного развития субъектов образовательного процесса, труднодостижимую в традиционном обучении. То есть формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание природы, общества, себя, своего места в мире, давать целостное представление о профессиональной деятельности, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, овладевать методами моделирования.

К технологиям, активизирующим деятельность субъектов образовательного процесса, относят следующие: 1) диалоговые, которые обучают стратегиям, используемым в процессе общения для достижения запланированного коммуникативного результата; 2) игровые, с помощью которых возможно не только изображение коммуникативных актов от элементарных до сложных, но и формирование необходимых профессиональных качеств; 3) уровневой дифференциации, предоставляющей обучающимся возможность усваивать программу на разных уровнях, но не ниже обязательного; 4) проектные, предполагающие решение определенной проблемы в результате самостоятельных действий студентов; 5) компьютерные, позволяющие адаптировать новые информационные технологии к индивидуальным особенностям обучающихся; 6) интеграционные, базирующиеся на межпредметных связях и повышающие общекультурный и научный потенциал подготовки специалиста.