Шевченко С.А., Сбитнева А.Н., Елеусизова Г.И.

Северо-Казахстанский государственный университет им.

М. Козыбаева, г. Петропавловск

Развитие педагогических способностей студентов в процессе самостоятельной деятельности

XXI век выдвигает перед педагогическим образованием особые задачи и, в первую очередь, ставит задачу подготовки учителя – гуманиста. По мнению К.Д. Ушинского, педагог должен иметь свои убеждения, разнообразие убеждений полезнее «мертвого однообразия». Являясь фундаментом системы образования в целом, педагогическое образование направлено на подготовку самостоятельно мыслящих учителей, способных к постановке целей, анализу педагогических ситуаций, проектированию и реализации учебного процесса.

В Концепции высшего педагогического образования РК к числу приоритетных задач высшего педагогического образования относятся:

- формирование через содержание педагогического образования у студентов качества педагога-исследователя, владеющего современными образовательно-воспитательными технологиями;

- осуществление в учебно-воспитательном процессе вуза взаимосвязи спецдисциплин с предметами социально-гуманитарного и психолого-педагогического циклов, с целью формирования целостной личности педагога.

Современное казахстанское образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. В настоящее время в вузах Казахстана широкое распространение получила кредитная технология обучения. Это такая образовательная система, которая направлена на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуальной выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов.

При кредитной технологии обучения самостоятельная работа студентов подразделяется на две части: на самостоятельную работу, которая выполняется под руководством преподавателя (СРCП), и на ту часть, которая выполняется полностью самостоятельно (СРС).

Самостоятельная деятельность тесно связана с самообразованием, что сопряжено с необходимостью глубоких изменений в организации учебного процесса, а именно в переносе центра тяжести с заучивания информации на приобретение навыков самостоятельного ее добывания, с преобладания репродуктивных самостоятельных работ на творческие, на развитие инициативы, активности самой личности. Преподаватели кафедры педагогики Северо-Казахстанского государственного университета считают, что самообразование личности в вузе становится более четким и целенаправленным при использовании различных видов заданий при проведении СРСП и СРС.

Одним из видов такой работы при изучении дисциплины «Педагогическое мастерство» может быть конкурс педагогического мастерства «Защита педагогических идей».

Цель конкурса – разработать и представить педагогические идеи в соответствии с требованиями конкурса.

Задачами конкурса выступают развитие исследовательских умений; формирование интеллектуальной независимости, то есть самостоятельность мышления; осмысление студентами выпускных курсов на теоретическом уровне сущности и содержания проблем, существующих в педагогической деятельности; закрепление и применение на практике элементов педагогической техники (умение держать себя перед аудиторией, постановка голоса, правильность речи, логичность, аргументированность высказываний, владение вниманием коллектива, оказание эмоционально-волевого влияния на слушателей).

Тема идеи выбирается свободно, может звучать в форме тезиса, вопроса и так далее – «Что с вашей точки зрения следует заимствовать с западной модели образования?»; «За» и «Против» единого национального тестирования»; «Имеет ли педагог право на ошибки?»; «Воспитание корпоративной культуры студентов»; «Авторская программа (спецкурс) по…»; «Детский сад \ Школа будущего». Работа над идеями проходила в рамках СРС и СРСП.

Темы и содержание идей предварительно сдавались на кафедру в электронном варианте за 3 дня до конкурса. Участниками конкурса были студенты педагогических специальностей, на защиту идей в свободной форме им отводилось 10 минут. В конкурсе допускалось участие как индивидуальное, так и командное, где состав участников не должен был превышать 5 человек.

Для оценивания конкурса педагогических идей была разработана система критериев. При оценке содержания учитывались новизна идей; актуальность; убедительность; терминологическая грамотность; язык изложения. При оценке формы воплощения идеи учитывались оригинальность формы представления; свободное владение материалом; эстетическая выразительность; мастерство исполнения; общая логика изложения материала (завершенность); интерес аудитории.

Участие в конкурсе педагогических идей, способствует включению студентов в систему деятельности как субъектов образовательного процесса, что изначально предполагает их способность сознательно и целенаправленно действовать, а именно:

- планировать свои действия, то есть выбирать свои цели, определять программы и методы их достижений;

- организовывать, то есть объединять свои ресурсы для решения поставленных задач;

- управлять своей деятельностью, то есть осуществлять самоконтроль с последующей коррекцией своих действий;

- осуществлять связь на основе передачи информации, обеспечивающий принятия решения.